SEMANA 09

UNIDAD III

TECNOLOGÍA DEL MICROCURRICULUM E INNOVACIÓN

1. ¿EL CURSO? (ASIGNATURA, ÁREAS, MÓDULOS)

     - CURRÍCULO POR ÁREA O ASIGNATURA

     - DISEÑO CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

     - SYLLABUS, SÍLABUS, SÍLABO. PLANEACIÓN DE LA ASIGNATURA

     - MANUAL DE ELABORACIÓN DEL SILABO CON ENFOQUE A COMPETENCIAS

MODELO DE MANUAL PARA LA ELABORACIÓN

DE SILABO CON ENFOQUE

A COMPETENCIAS

I.    INTRODUCCIÓN

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes involucrados en la enseñanza tanto de pre como de post grado de la Facultad  de Medicina y facilitar la elaboración del sílabo como resultado de la planificación curricular por competencias.

El sílabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes especialistas en el área, quienes planifican, organizan,  ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas del currículo académico de los profesionales de la salud, teniendo  en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

II.    BASE LEGAL

       

          Ley No 30220 Nueva Ley Universitaria.

     Reglamento de Régimen de Estudios y del Sistema de Evaluación de

          Estudiante de Pregrado de la Facultad  de Medicina 2001.

          R.R. No 2698 – CTG – 01 del 14 de Mayo del 2001.

III.        IMPORTANCIA DEL SILABO

a.    Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo  a los lineamientos políticos de la Facultad de Medicina.

b.    Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.

c.     Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.

d.    Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados.

e.    Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.

f.      Responde a las preguntas básicas de ¿Qué?  ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido. (Jerrold Kemp).

g.    Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes en los campos clínicos asignados, preparándoles para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad de atención en salud.

CARACTERÍSTICAS

a.    El sílabo debe responder a la finalidad  de la asignatura.  Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente   para lograr  las competencias en los alumnos.

b.    El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo académico  posible de  adecuarse a  los fines perseguidos en el  proceso enseñanza – aprendizaje.

c.     Debe facilitar   que el estudiante desarrolle  sus capacidades físicas y mentales, creando condiciones  favorables para la investigación  y  que motive  la administración de sus propios conocimientos.

d.    Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente  favoreciendo el proceso educativo  de una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés.

V         DISEÑO DIDÁCTICO

ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO		ELEMENTOS DEL SILABO
I. DIÁGNOSTICO		Datos Generales
	Elaborar el diagnóstico	Fundamentación del curso, sumilla o descripción.
II.COMPETENCIAS	Definir el  marco teórico del curso
	Definir el sistema de competencias	Competencias
	Seleccionar y organizar los contenidos	Contenidos
III. ESTRATEGIAS DE      ENSEÑANZA	Seleccionar métodos, técnicas y el modelo didáctico.	Metodología
IV. EVALUACIÓN	Definir el sistema de evaluación d   el aprendizaje	Evaluación
V. BIBLIOGRAFIA

 _______________________________________________ 

SYLABUS

DE

……………………………….

( Código ………)

SEMESTRE ACADÉMICO: …………

PROMOCIÓN INGRESANTE: ………

CONTENIDO

I-                   Sumilla

II-                Datos Generales

III-             Competencias Generales

IV-               Programación de Contenidos

V-                  Cronograma de actividades

VI-               Estrategias Metodológicas

VII-            Materiales educativos y otros recursos didácticos

VIII-         Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación

IX-               Bibliografía

DISEÑO DEL SILABO POR COMPETENCIAS

 I.   SUMILLA:            

II.   DATOS GENERALES:

Nombre de la asignatura          :

Código del Curso                    :

Año de Estudios                      :

Créditos                                :

Total de Horas semestrales      :

No Total de horas por semana  : TEORIA

                                             PRACTICA

                                             LABORATORIO:

Fecha de inicio                       :

Fecha de término                    :

Duración                               :

Pre –requisito                         :                               :

    Profesor responsable                :

    Profesores colaboradores          :

    Profesores invitados                 :

No de alumnos:

III         COMPETENCIAS GENERALES:

    

      Ver anexo: Taxonomía ( Se considera la taxonomía como referente

    Para el uso de los verbos)

IV         PROGRAMACION DE CONTENIDOS:

    

     Primera Unidad Didáctica:

    

    1.         Duración    : Semanas

    2.         Competencias específicas:

    3.         Contenidos programados por Capítulos o unidades:

CONCEPTUAL	PROCEDIMENTAL	ACTITUDINAL

·   El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las características del curso.

V     CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

                 

     - Teoría:

Fecha

Tema

Actividad

Responsable

-      Actividad Práctica:

 * La actividad práctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el cuadernillo o “Guía de Práctica”

VI.    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán permanentemente las siguientes estrategias metodológicas: Ejemplo:

a.    Conferencia o clase magistral.

b.    Análisis de lecturas:

c.     Dinámica grupal:

d.    Prácticas individuales:

e.    Evaluación y análisis de resultados:

f.      Seminarios

g.    Ver en anexos

VII.    MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

  Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se

 utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos.

               

VIII.    INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados

Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20)

Exámenes parciales: Teoría o Práctica

Exámenes finales:

Exámenes de aplazados:

Seminarios

Laboratorios

2. Evaluación:       (según reglamento).

IXBIBLIOGRAFIA

Deben incluirse  2 ó 3 textos obligatorios con una antigüedad de cinco años como máximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta.

CARTILLA  DE  INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIÓN  DEL SILABO

I.-   Datos  Generales.-

Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso: nombre, código, ciclo o año de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos

II.-   Fundamentación

1.- Aporte de la asignatura al perfil profesional

§  Ubicar la asignatura

§  Trasladar del perfil profesional el rasgo o características que se relaciona directa o indirectamente con la asignatura.

2.- Sumilla o breve descripción de la asignatura:

Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que realiza la institución.

La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:

§ La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, etc.

§ El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relación al perfil profesional.

§ Una presentación de los grandes temas que abarca la asignatura.

Hay que reiterar que la elaboración de la Sumilla corre a cargo de la institución y asegura el logro del perfil.

§         La sumilla es de responsabilidad de cada EAP.

 III.- Competencias generales

§ Señalar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.

§ Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o característica

§ Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales (Arnaz, José), o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.

§ Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido.

§ Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre formulaciones muy amplias e imprácticas listas de tipos específicos de conductas (Grounland, Norman).

§ Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado, este puede ser ubicado dentro de una taxonomía o clasificación: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra.

§ En las asignaturas de  matemáticas y física esencialmente cognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales.

§ En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamente vinculados con el contenido.  Los verbos deberán indicar actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.

IV .- Programación de contenidos :

Primera, Segunda, Tercera…………Unidad Didáctica :

La Unidad didáctica es el conjunto estructurado que integra los elementos del currículo a partir de una unidad temática y sus objetivos específicos.  Como se puede apreciar, en este enfoque de trabajo los objetivos específicos deben anotarse en cada unidad didáctica pues a partir de ellos se diseñan: estrategias de aprendizaje y evaluación, integrando todo en una unidad de aprendizaje para los alumnos.

1.-Duración en semanas

2.- Competencias

·         Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad, respecto de las competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar  en  las unidades de aprendizaje.

·         Debe quedar establecida su relación con la competencia general del cual se desagrega.

 3.- Contenidos

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL.

§ Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes.

§ Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.

§         Información que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL

• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un procedimiento.

ACTITUDINAL

• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello

que se considera deseable. Principios normativos de conducta

que provocan determinadas actitudes.

• Predisposición relativamente estable de la conducta en

relación con un objeto o sector de la realidad.

• Disposición de ánimo de algún modo manifestada.

V.    Estrategias Metodológicas

§ Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura.

§ Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.

§ Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento.

§ Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.

Ver anexos.

 VI.-  Materiales  Educativos y Otros Recursos Didácticos.

§ Da  a  conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes.

§ Estos medios se especifican en la programación analítica de unidades.

·         La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.

·         Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.

   VII.-  Indicadores, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

·         Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado  y los requisitos de aprobación.

·         Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.

·         Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación  que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y practica.

·         Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.

·         Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

  VIII.-  Bibliografía

·         Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura.

·         Lineamientos:

Ø La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.

Ø Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.

Ø La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de publicaron, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.

_________________________

Fuente: Manual recuperado de https://inictel.files.wordpress.com/2013/03/silabus-por-competencias.doc