SEMANA 11

¿PARA QUÉ EL CURSO?: PROPÓSITO

1. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

2. OBJETIVOS VS COMPETENCIAS

3. FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD

4. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

5. LA CAPACIDAD

¿QUÉ DEL CURSO?: CONTENIDO

1. LA UNIDAD TEMÁTICA

2. EL CONTENIDO COMO COMPONENTE DIDÁCTICO  

RESUMEN DE CLASE

OBJETIVOS VS COMPETENCIAS

COMPARACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Están relacionados directamente con los criterios de evaluación
OBJETIVOS	COMPETENCIAS
Son intenciones y/o propósitos concretos	Hacen referencia al perfil académico- profesional
Orientan la planificación	Tienen un rango de generalidad, más allá de la planificación
Definen lo que se va a conseguir al final del proceso formativo en la materia	Se sitúan en el límite entre el final de la formación académica y social
Sirven para seleccionar contenidos y actividades	Engloban todas las dimensiones de la persona. tratan de formar ciudadanos críticos y estudiantes competentes
Hacen referencia al contenido de una materia o asignatura	Pueden desarrollarse en materias distintas (transversalidad)
Se marcan de manera diferenciada: objetivos de conocimiento, procedimentales, actitudinales	Pueden englobar objetivos de distintos contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
Un programa basado en los contenidos de cada materia suele ser trabajado por cada profesor	Un programa basado en competencias puede y debe ser trabajado conjuntamente por varios profesores desde distintas materias y áreas
Hay que atenerse al currículum basado en las materias que constituyen la carrera	Supera el currículum basado en materias (más fragmentado) y tiende a una mayor interrelación e interdisciplinariedad
Se enfatiza la enseñanza de la materia, de su conocimiento y comprensión, siendo el profesor, principalmente informador	El profesorado pasa a ser organizador y facilitador del aprendizaje
El contenido mismo es lo realmente importante y destacable junto con las habilidades intelectuales del alumno para su comprensión. El profesor ha de medir resultados en función de los objetivos e informar sobre su nivel de logro	El profesorado se convierte, según el término utilizado por los anglosajones, en “coach”, que ayuda, entrena, asesora y supervisa a cada estudiante en su aprendizaje, respetando su estilo de aprendizaje y basándose en sus previos
La consideración del buen profesor en el modelo centrado en objetivos está muy relacionada con la capacidad de explicarse con claridad y de hacerse entender por los alumnos	Requiere una actitud distinta de los estudiantes con una mayor implicación y compromiso y una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, que se fundamenta en su mayor autonomía

Como vemos, un objetivo, en un sentido amplio, es un propósito o una meta. En el ámbito de la docencia, los objetivos nos sirven como referencia para seleccionar, organizar y gestionar métodos docentes, recursos y contenidos, así como para marcar pautas claras de cara al proceso de evaluación inherente a cada materia. Son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al finalizar el proceso formativo.

En este sentido, podemos enunciarlos tanto desde el punto de vista de lo que el profesor pretende conseguir a través del trabajo propio de la asignatura y de su enfoque didáctico o desde el punto de vista del alumno en términos de los resultados que se espera consiga como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se pueden establecer distintas tipologías de objetivos de aprendizaje, si bien la más común tiene que ver con su grado de concreción, dando lugar a los siguientes tipos:

• Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de la asignatura.
• Específicos: enunciados intermedios producto del análisis y la descomposición de los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por parte del alumno.

La competencia, por su parte, se considera en un nivel de generalidad muy superior, situada en el horizonte último de la formación en cualquier titulación. Una misma competencia se desarrolla desde distintas asignaturas y con objetivos diversos, mediante las aportaciones complementarias de las distintas materias.

Están vinculadas a la capacidad de realizar las funciones profesionales en la práctica y al potencial para cumplir adecuadamente con las funciones demandas a la profesión, en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales se desarrolla.

Fuente:

• Universidad de Granada Honorio Salmerón Pérez. Recuperado de calidad.ugr.es/.../evaluacioncompetencias2/.../comparacionobjetivosycompetencias/!
• Blog Mariella, (2009). Transiciones. Diferencias entre objetivos y competencias. Recuperado de http://transicionespersonales.blogspot.pe/2009/03/diferencias-entre-objetivos-y.html