SEMANA 07

GESTIÓN CURRICULAR Y EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

1. MARCO NORMATIVO

2. OBJETIVOS CURRICULARES Y ELABORACIÓN DEL    
    PERFIL DEL EGRESADO

3. CONTENIDOS CURRICULARES, ELABORACIÓN DE LOS 
    PLANES Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJES

4. DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y CAMBIO CURRICULAR

5. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

RESUMEN DE CLASE

En la universidad se modifican los estudiantes desde su ingreso hasta su egreso. En este sentido se asume a la Universidad como la institución social encargada de formar profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnológicos e introducirlos en la práctica social de forma creativa e innovadora (Álvarez, 1999). Para lograrlo se requiere de transformaciones en el proceso de gestión curricular universitaria coherente con las exigencias de formación que demanda la sociedad. El currículo universitario considerado como un proyecto educativo sobre la base del cual se gestiona el proceso de enseñanza aprendizaje para la formación integral. Al respecto se comparte que deberá ser pertinente, para lo cual se requiere determinar los problemas del contexto del futuro egresado, así como las competencias que desarrollará para su desempeño profesional y social (Tejeda y Sánchez, 2012).

Lo anterior relaciona a la universidad en su interacción con la vida y la práctica laboral, lo que supera la noción limitada del currículo como un conjunto de cursos para ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sobre gestión curricular de forma general diferentes autores lo consideran como un proceso que transcurre por etapas interrelacionadas de planeación y organización, ejecución y control. En los diferentes niveles organizativos del proceso docente, tales como la carrera, asignatura, clase y la tarea de trabajo independiente, se requiere gestionar el currículo mediante las funciones de dirección o administración de un proceso (planificar, organizar, ejecutar, verificar) con una conceptualización didáctica. La consecución de estas etapas persigue un mejoramiento permanente de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la institución. Lograrlo requiere implementar y darle seguimiento al currículo diseñado.

Tomando la investigación como marco metodológico para el estudio de la gestión curricular en la adaptación al enfoque de competencias, en tanto requiere construir buenas prácticas de diseño curricular, se hace indispensable una metodología de investigación en la acción participativa de la práctica docente.

Se plantea un proceso reflexivo basado en la observación participativa durante el acompañamiento en la etapa de diseño curricular; así como la aplicación de encuestas a profesores y estudiantes para el seguimiento y control; lo que permitirá analizar en qué medida hay satisfacción con el currículo que imparten y reciben, respectivamente. El procesamiento de datos obtenidos a partir de los instrumentos aplicados, permitirá elaborar información y llegar a conclusiones para la toma de decisiones en el mejoramiento de la gestión curricular universitaria.

Fundamentos teóricos...

La Universidad tiene la misión social de formar profesionales comprometidos con el desarrollo local y regional sostenible (Concepción et al., 2010). Por un futuro sostenible se propone investigar y mejorar la gestión del conocimiento orientada a la integralidad del aprendizaje en la docencia universitaria. Introducir la categoría competencia en la gestión curricular, potencia una visión sistémica y holística de la complejidad del proceso cognitivo de aprendizaje del estudiante, que requiere movilizar la diversidad de saberes conceptuales, procedimentales; actitudes, valores y recursos personales que posee para desempeñarse ante una tarea dada en un contexto histórico social determinado.

En ello se promueve un acercamiento teoría-práctica entre la docencia universitaria y el mundo empresarial para el cual prepara. Para cumplir con esta responsabilidad social de la universidad es determinante la concepción sobre currículo y su diseño, así como los recursos tecnológicos para dirigir el proceso curricular.

La gestión curricular universitaria basada en competencias si bien no constituye una propuesta científica totalmente nueva, dado que sienta sus bases en la teoría pedagógica del currículo de formación integral (Álvarez, 1997) y la didáctica desarrolladora (Zilberstein, 2006), sí reconocemos que la introducción de la categoría competencias con orientación didáctica a partir de los trabajos de Noam Chomsky, ha potenciado recrear el proceso de formación profesional con una mirada renovada.

En tal sentido, la universidad debe establecer un mecanismo para la reflexión del currículo (Guía para la adaptación al espacio europeo de educación superior universidad de Girona, 2006), en la construcción de buenas prácticas como una organización que aprende y construye conocimiento en trabajo colaborativo de equipo para ayudar a aprender constantemente y también enseñar a desaprender, con la participación de profesores, estudiantes y egresados, en el proceso de diseño curricular.

Antecedentes de investigación...

Diversos autores han expuesto sus puntos de vista en el campo de la gestión curricular, fundamentalmente sobre currículo, el diseño y la transformación curricular. La revisión y análisis de aportes a la gestión curricular por estos autores permitió identificar modelos, estrategias, metodologías, definiciones, entre otros, que evidencian la evolución de un debate teórico y metodológico sobre currículo y su diseño.

Sin embargo, en estos antecedentes si bien se aprecia un avance en la introducción del enfoque de competencias como categoría didáctica que acerca el currículo universitario y el campo laboral, no se percibe la importancia al soporte tecnológico, en particular de los servicios informáticos para la docencia (Soto et al., 2014). La globalización de las TIC en todos los sectores de la sociedad y el ambiente digital en que vive el estudiante universitario, hace indispensable que la universidad de este tiempo aproveche los recursos informáticos de infraestructura, software y otros servicios que posee para potenciar la docencia.

Gran importancia tiene para esta investigación la perspectiva de currículo abierto a discusión crítica y que pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1991). También se considera valioso lo planteado sobre desarrollo curricular como el proceso a través del cual los profesores reflexionan para mejorar su enseñanza, el profesor como investigador de su propia práctica (Elliott, 2012).

Por otro lado, resulta esencial en este proceso de transformación participativo sobre currículo, considerarlo como una construcción cultural (Grundy, 1991), es decir no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de la experiencia humana es, en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.

Metodología de gestión curricular...

La metodología de gestión curricular universitaria considerada como el conjunto de procedimientos a seguir en la construcción participativa de buenas prácticas de diseño, ejecución, control y seguimiento curricular. Tiene el objetivo de guiar el proceso de la adaptación curricular al enfoque de competencias y el crédito académico, basado en la reflexión investigativa que marca el rumbo del cambio educativo que exige el país y el mundo.

Fuente: Concepción, M; De la Trunidad, F. (2016). Gestión curricular universitaria en la adaptación al enfoque de competencias. Recuperado de http://www.produccioncientifica. luz.edu.ve/index. php /opcion/article/view/21950/21687