UNAC

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN 

Y 

DOCENCIA UNIVERSITARIA

Ha pasado mucho tiempo desde que los blogs han irrumpido la vida de las personas. En ella se puede hacer de todo con tal de dar a conocer, a los demás, lo que de algún modo, el autor del blog trata de comunicar. 

Dentro de ese largo etcétera de cosas que muchos quisieran compartir; en esta ocasión, también yo trato de irrumpir para dar mis primeros pasos en este mundo ya no tan desconocido. Aunque habría mucho que publicar, en esta oportunidad, el propósito principal de este blog, es mantener viva la llama de lo aprendido en uno de los cursos de la Maestría en Investigación y Docencia Universitaria de la Universidad Nacional del Callao, Perú: TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.

Así, semana a semana, mientras dure el curso, iré tratando de plasmar lo que pueda ir entendiendo de los temas que se irán tratando en clase.

Cualquier otra cosa que se pueda decir, lo iremos viendo en el transcurso del tiempo...

Un abrazo

SEMANA 16

PROPUESTA DE PLAN CURRICULAR 
DE UNA ESCUELA PROFESIONAL 
Y 
SILABO DE UN CURSO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

UNIDAD DE POSGRADO

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y

                               DOCENCIA UNIVERSITARIA                              

DIAGNÓSTICO CURRICULAR DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

MECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

AUTORES:

LOPEZ BUTRON, PEDRO

PACAYA TAMINCHE, ALEXANDER

VARGAS FERNANDEZ, RUTH

ASESOR:

DR. ALMINTOR TORRES QUIROZ

CALLAO, ENERO DEL 2017

                                      

_____________________________________________________________

                                                 

ESTRUCTURA DEL CURRICULO DE UNA CARRERA

I.    MARCO TEÓRICO NORMATIVO

1.1. MARCO FILOSÓFICO CONCEPTUAL

1.1.1.   EDUCACION Y UNIVERSIDAD

QUÉ ES EDUCACION

La mayoría de autores consideran que la educación es esencialmente perfección del hombre, de la persona, y supone un paso de una situación a otra, de un estado a otro, de lo que se es a lo que se debe ser. Resultaría extraño no considerar en una definición o caracterización de la educación, sea de forma explícita o implícita, el interés en mejorar al hombre. Se trataría de adquirir lo que no estaba logrado y que supondría un tránsito hacia algo mejor, hacia un enriquecimiento del ser humano.

QUÉ ES UNIVERSIDAD

La universidad es, en principio, una institución educativa, económica, social y nacional. Desde el punto de vista educativo constituye un centro destinado:

a)    a la conservación, acrecentamiento y transmisión de la cultura;

b)    a la formación profesional;

c)    a enseñar a los jóvenes a preguntarse por iniciativa propia cuestiones fundamentales, a buscar libremente la verdad, a pensar con honestidad, a ver las cosas como son, y con esa firme base, realista, proyectarse hacia un futuro mejor y tratar de concretarlo dentro de un mundo que debe cambiar; a tratar de que las nuevas generaciones sean concientes de los valores fundamentales y también capaces de analizarlos críticamente de modo que resulten, a la vez, dentro y fuera de la sociedad, apasionadamente ligados a ella y, más allá de sus estructuras, al mismo tiempo sus promotores para volverlas más humanas y convertirse también en fiscales con mentes y conciencias capaces de controlar el poder y no vegetar sólo como víctimas de él;

d)    al fomento de la investigación, sin la cual una universidad no es digna de ese nombre.

La educación universitaria constituye en la actualidad una de las herramientas e instrumentos principales con que cuentan el poder del estado en su intento de asegurar el desarrollo del país. El gasto del estado destinado a este rubro es considerado, por consiguiente, una inversión a futuro.  

Bajo esta perspectiva, el objetivo fundamental de la UNAC y específicamente de la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, es el de contribuir al desarrollo económico, social y cultural del país, mediante la formación de profesionales en la rama de la ingeniería mecánica que tengan pensamiento crítico, espíritu creativo, innovador y capacidad para participar activamente en el proceso socio- económico y cultural de la nación reafirmando los principios de democracia, independencia y soberanía en concordancia con nuestra Constitución Política. Además, profesionales que vivan en concordancia con los valores éticos y morales que rigen el comportamiento humano, los mismos que conllevan a vivir plenamente en armonía familiar y social y que, además, sean capaces de estar a la altura del avance de la ciencia y la tecnología, no solamente para hacer uso adecuado de sus productos, sino para que sean capaces de crear sus propias herramientas de carácter científico y tecnológico. De este modo, la UNAC aportará a la sociedad profesionales idóneos para encaminar el desarrollo del país.

1.1.2.   MISION INSTITUCIONAL

Formar profesionales altamente calificados en la Ingeniería Mecánica, dotados de competencias profesionales para el dominio de la ciencia, de la tecnología y de la información científica actual, con sentido ecológico, dentro del contexto globalizado que le permitan con su creatividad y sólida base ética y humanística, aportar al desarrollo de la nación.

La misión de la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica de la UNAC se fundamenta en los Estándares básicos de calidad para las universidades del país. Estas son:

a.    Existencia de objetivos académicos, grados, títulos y planes de estudio.

b.    Oferta educativa compatible con los instrumentos de planeamiento.

c.    Infraestructura y equipamiento adecuados para cumplir sus funciones.

d.    Línea de investigación.

e.    Disponibilidad de personal docente calificado con no menos del 25% de docentes a tiempo completo.

f.     Servicios educacionales complementarios básicos.

g.    Mecanismos de inserción laboral.

1.1.3.   VISION INSTITUCIONAL

Ser la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica que lidere en el país en base a una formación integral de profesionales conocedores de la realidad nacional e internacional, siendo competitivos, creativos e innovadores, con una sólida formación científica y tecnológica que busque satisfacer las necesidades requeridas por la población para mejorar su calidad de vida respetando los principios y valores trascendentales.

1.1.4.   FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO

La Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica orienta su actividad hacia una formación profesional, científica, tecnológica y empresarial en el más alto nivel académico. Para logarlo, emplea permanentemente la teoría del capital humano y el conocimiento en el plano constructivista. Así, apoyado de estas teorías, busca promover el pleno desarrollo de la personalidad, con sentido individual y social, y sean capaces de convivir en una sociedad pluralista; además de acrecentar los estándares en los que circula la información socialmente necesaria para formar a los futuros ingenieros en valores, principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social.

ENFOQUE DEL CAPITAL HUMANO:

Bajo el enfoque del Capital Humano, entendido como el nivel de habilidades y recursos productivos incorporados en el individuo a través de la educación, la acumulación de éste puede ser vista como una inversión. Es decir, como una actividad en la cual se usan recursos actuales con el fin de aumentar el potencial productivo futuro, tanto del individuo como de la nación en su conjunto. Cabe pues preguntarse cuáles son los mecanismos a través de los cuales el nivel educativo de la población influye sobre el crecimiento económico. En general, se afirma que la educación:

a.    aumenta la capacidad productiva del individuo, pues mejora su capacidad de aprendizaje y de acceder a nueva información (Becker 1964; Schultz 1971);

b.    permite al individuo ser más receptivo a la introducción de cambios en el plano productivo, en su entorno institucional y en su medio ambiente (Lucas 1988; Romer 1990);

c.    mejora la capacidad creativa del individuo, generando así no sólo innovaciones técnicas, sino también innovaciones institucionales (Romer 1986; Romer 1990; Becker, Murphy y Tamura 1990; Lau, Jamison y Louat 1991; Benhabib y Spiegel 1992);

d.    mejora la capacidad de lectura y de cálculo del individuo, permitiéndole suscribir contratos cada vez más sofisticados, además de permitirle un mejor manejo de la información económica y legal, estableciendo así las condiciones para el desarrollo de nuevos mercados e instrumentos financieros, lo que facilita a su vez una mejor asignación de recursos (Schultz 1971; Lau, Jamison y Louat 1991);

e.    produce familias más educadas, posibilitando un ambiente familiar y social más propicio para el mejor desarrollo de las futuras generaciones en los planos intelectual, corporal y nutricional (Banco Mundial 1980a; Lucas 1988);

f.     eleva el costo de oportunidad de tener y mantener hijos, generando así una menor tasa de fertilidad y por ende un menor crecimiento poblacional (Becker, Murphy y Tamura 1990; Barro 1991);

g.    genera externalidades positivas: por ejemplo, la capacidad productiva de un individuo es más elevada en una sociedad donde el nivel educativo promedio (y en particular, de sus compañeros de trabajo) es más elevado (Lucas 1988);

h.    al aumentar la disponibilidad de capital humano, hace que éste atraiga a otros factores (capital físico, por ejemplo) y eleve la productividad de todos los factores de producción (Lucas 1988; Lucas 1990; Benhabib y Spiegel 1992).

Todos los anteriores argumentos sugieren que, si un país desea emprender un proceso de crecimiento económico, es condición necesaria (aunque no suficiente) que invierta en la educación de su fuerza de trabajo. De hecho, la Universidad Nacional del Callao, a través de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Energía y específicamente en la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, busca acercarse al nivel de universidades, tanto nacionales como extranjeras, que han decido asumir el reto de educar a sus alumnos bajo estas perspectivas como un medio propicio para aumentar su nivel de capital humano.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:

Bajo el enfoque constructivista la misión fundamental del docente es poner en práctica una acción que desarrolle las potencialidades de manera activa y participativa, con una praxis que facilite la credibilidad y la innovación con una madurez profunda, coherente de vida y de palabra que enseñe a vivir con autenticidad, con sentido, con proyecto y valores bien definidos en esta sociedad. Asimismo, debe promover situaciones que le permitan al estudiante enfrentar los desafíos de romper con los conflictos cognitivos que no le permiten convivir y desarrollar en armonía la transformación que se requiere en los ámbitos educativos. Para lograr tal propósito se requiere que el docente posea las competencias necesarias, adopte modos de enseñanza adecuados, conozca los estilos de aprendizaje de los estudiantes y ponga en práctica la mediación y negociación para fortalecer la acción pedagógica que desarrolla en las aulas en la búsqueda de la transformación de su actividad mediadora.

El constructivismo integra un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas. Estas teorías coinciden en reconocer que el objetivo principal del proceso educativo es el Desarrollo Humano sobre el cual deben de incidir los contenidos educativos.

Así pues, aquí se aplicará el modelo constructivista por ser una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Es decir, en el constructivismo educativo el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

Para fundamentar psicopedagógicamente el currículo lo lograremos apoyándonos de los siguientes principios:

-        La búsqueda de la verdad a través de la investigación puesta al servicio de la comunidad y alcanzar los valores humanos.

-     La expresión libre del pensamiento, el rechazo de todas las formas de opresión e intolerancia.

-      La promoción de los derechos humanos, la relación con los grupos étnicos, la perspectiva de género, como país multilingüe y multicultural.

-        Empleo responsable y ético en la planificación curricular considerando una estructura curricular estrictamente científica, tecnológica y dispuesta al cambio.

Todo lo anterior se ejecutará luego de un análisis situacional de la malla curricular actual de la Escuela de Ingeniería Mecánica e insertándola en el plan curricular en un modo que permita desarrollar actividades para su ejecución. 

1.1.5.   FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

La Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica se fundamenta epistemológicamente en las bases científicas, tecnológicas y profesionales de la Ingeniería Mecánica y que, a su vez, promueve la realización de la investigación científica y tecnológica, orientada al logro de nuevos resultados que beneficie a la comunidad a la cual pertenece. Promueve, además, una formación sólida con asignaturas genéricas, básicas de formación profesional de ingeniería y de especialización; así como la formación con contenido social; formando profesionales con pensamiento crítico, libre, creativo e innovador que contribuyan al éxito de su formación como profesional.

Por otro lado, nuestra propuesta radica en fundamentar sus actividades en dos corrientes principales, el capital humano y el constructivismo.

¿Qué es el Capital Humano?

El capital humano es un concepto que remite a la productividad de los trabajadores en función de su formación y experiencia de trabajo. El mismo busca dar cuenta de distintas ventajas en términos de generación de valor considerando al aporte humano que se realiza en un mercado determinado. Por extensión, muchas veces se utiliza el término “capital humano” para dar cuenta de los recursos humanos que tiene una empresa, de sus competencias conjugadas que derivan en una mejora general en la producción. De alguna manera puede decirse que el concepto de capital humano remite al viejo concepto del trabajo como factor productivo, poniendo esta vez el énfasis en la formación de ese factor productivo.

Según esto, el capital humano es dependiente de forma sensible a la calidad educativa que recibe una población determinada. En efecto, en esa formación es que se desarrollan competencias capaces de influir en la productividad de un agente económico o en la producción de una economía en general. No obstante, debe entenderse que esta educación no necesariamente debe ser formal. Cualquier forma de adquisición de competencias que tengan impacto en la productividad será considerada como un incremento en las condiciones del capital humano. Es por ello que muchas empresas toman a su cargo la formación de sus recursos humanos, circunstancia que sin lugar a dudas consideran una inversión que les rendirá frutos con el paso del tiempo.

Hoy en día puede verse que estas consideraciones en lo que respecta la formación de la masa trabajadora tienen un alto grado de asidero. En efecto, son los países con mayor grado de calificación en su población aquellos que tienen a su vez una mayor calidad de vida. Este hecho debe hacer reflexionar acerca de las bondades de una educación que sea accesible para todos y que tenga penetración en el mercado. En este sentido, el concepto de capital humano se construyó con la finalidad de teorizar sobre un aspecto que en el pasado había sido un tanto oscuro en lo que respecta a las consideraciones de la economía como disciplina. Las capacidades que desarrollan deben tenerse muy en cuenta porque podrán resolver una infinitud de problemas y sembrarán las semillas del futuro. Dicho de otra manera, el capital humano considera que el agente económico (individuo) en el momento que toma la decisión de invertir o no en su educación (seguir estudiando o no) arbitra, entre los beneficios que obtendrá en el futuro si sigue formándose y los costos de la inversión (por ejemplo, el costo de oportunidad -salario que deja de percibir por estar estudiando- y los costos directos -gastos de estudios).

En cuanto a fundamentarlo epistemológicamente, podemos decir que el capital humano está asociado a los capitales esenciales del ser; es decir, al capital intelectual, al capital intuitivo, al capital emocional y al capital relacional. El capital intelectual es la capacidad de obtener, crear, procesar, asimilar, aplicar, optimizar y evaluar las informaciones y conocimientos asociados a determinadas exigencias productivas, recreativas o asociativas. Por su parte, el capital intuitivo es la aptitud para generar asociaciones cognoscitivas e innovativas no relacionadas explícitamente con la intervención de los esquemas lógicos propios de los procesos racionales y el capital emocional es la disposición de identificar, convocar, aprovechar, controlar y orientar las emociones a favor de propósitos constructivos. Finalmente, entendemos por capital relacional a la actitud humana de relacionarse para establecer tejidos de interacciones que aseguren el crecimiento conjunto como consecuencia del crecimiento personal, y el crecimiento personal como consecuencia del crecimiento del conjunto.

El segundo de los capitales mencionados es el estructural que deviene de los equipos, programas, datas, organización e imagen corporativa. Esta noción de la capacidad y del aporte del ser humano se ha ido afianzando hasta traducirse en la aceptación de que el capital humano es el verdadero capital, mientras que los otros capitales son simples derivaciones de él. Entre otras cosas, esto ha llevado a que las instituciones y las naciones tomen conciencia de que lo más importante es el recurso humano. La gente es el origen, la naturaleza y la finalidad de las instituciones y de los países y sin ésta no se reproduce capital de ningún tipo.

¿Qué es el constructivismo?

Es un modelo que afirma que un individuo no se limita a ser un producto del ambiente, sino una construcción propia que se va creando día a día como resultado de la interacción entre el ambiente y las disposiciones internas de la persona. Según la posición constructivista el conocimiento es una construcción del ser humano que realiza con los conocimientos previos que dicha persona ya posee.

La propuesta del constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, es decir, cada uno de nosotros somos responsables de aquello que queremos aprender o intentamos aprender. Esta acción de aprender la hacemos a través de lo que vamos percibiendo con nuestros sentidos, y nuestra mente registra e integra a otros conocimientos previos, de esta manera el nuevo conocimiento queda asimilado y adaptado a lo que previamente ya sabíamos.

Dentro del constructivismo es muy importante el concepto de aprendizaje significativo, pues todos hemos experimentado que al mirar vemos primero lo que más llama nuestra atención o nos interesa, mientras que lo que no nos interesa simplemente dejamos de verlo.

Los objetivos principales del constructivismo son que el alumno o la alumna sea la única responsable de su propio proceso de aprendizaje sin que nadie pueda sustituirlo de ésta tarea; el alumno, con el constructivismo, relaciona la nueva información con la ya aprendida previamente, de esta manera se establecen relaciones entre los elementos y dichas relaciones produce la potencia de la construcción del conocimiento. La actividad constructivista del alumno es el resultado de un proceso de construcción a nivel social, este proceso necesita de apoyo, y este apoyo debe encontrarlo en el profesor ya que es el guía del aprendizaje del alumno.

Constructivismo y Capital Humano

La opción constructivista surge tras un proceso de cambios en la interpretación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que responde a las tres ideas clásicas del aprendizaje (Mayer, 1992): el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción de significados.

La idea del aprendizaje como adquisición de respuestas está ligada al conductismo y en ella se postula que aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial, de manera que las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento, incluso del conocimiento complejo que se podría reducir a sus elementos componentes. Esta idea domina hasta los inicios de la década de los sesenta.

Dado que la orientación conductista no resultaba satisfactoria porque, además de no dar cuenta de lo que ocurría en la mente del alumno mientras aprendía, no permitía apenas intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al menos más allá de la programación de materiales y refuerzos, comienza a aparecer otra alternativa que intentó llenar el vacío existente entre el input y el output del conductismo: la orientación cognitiva del aprendizaje (Beltrán, 1993; pp. 17–19). Dentro de esta orientación se pueden distinguir dos posturas distintas que han ido apareciendo al hilo de la investigación realizada de acuerdo con los principios de la revolución cognitiva: el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción de significados. El aprendizaje como adquisición de conocimientos es una idea que llega hasta los años setenta y en ella el aprendiz tiene un papel más activo, pero no llega a tener el control sobre el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la década de los ochenta se produce un nuevo cambio que conduce a un estudiante activo, autónomo, autorregulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y llega a tener en sus manos el control del aprendizaje.

Estas transformaciones en la interpretación del sujeto que aprende se deben a un cambio de paradigma en la psicología de la educación que ha conducido desde el paradigma conductista (aprendizaje como adquisición de respuestas) hasta el paradigma constructivista (aprendizaje como construcción de significados).

Sin embargo, han pasado ya casi dos décadas desde que Mayer enunciara sus clásicas tres ideas del aprendizaje y nuestras aulas no sólo no han alcanzado el techo propuesto por este autor, sino que se tienen que enfrentar a una nueva metáfora de la enseñanza y el aprendizaje: el aprendizaje como logro de competencias.

En efecto, "la rapidez en los cambios de la vida económica, social y política, incluyendo aquellos que se relacionan con el advenimiento de nuevas tecnologías y la presente globalización, son grandes desafíos para el mundo moderno y tanto los individuos, como las comunidades, las organizaciones de trabajo y las naciones reconocen, cada vez más frecuentemente, que su bienestar futuro depende, en gran parte, del logro de competencias" (Salganik, Rychen, Moser y Konstant, 2000, p. 5) y no tanto de la adquisición de conocimientos y los propios Ministerios de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) han formulado explícitamente que "el desarrollo sostenible y la cohesión social dependen críticamente de las competencias de toda nuestra población" (DESECO, 2005; p. 3).

Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender a aprender (Comisión Europea, 2004, p. 5). Una competencia presenta, por tanto, una estructura interna con tres componentes (cognitivo, afectivo–relacional y metacognitivo) que responden a los tres grandes tipos de conocimiento (explícito, causal e implícito), requiere una habilidad específica (habilidad para cooperar) y se encuentra siempre contextualizada (dependiente de contexto). Una competencia–clave es crucial para la configuración de un Capital Humano que sea capaz de responder a lo siguiente:

a.    la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida, llevados por sus intereses personales, sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida; 

b.    favorecer la inclusión y lograr una ciudadanía activa (capital social): las competencias clave deberían permitir a todos participar como ciudadanos activos en la sociedad;

c.    generar aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo en el mercado laboral.

Cuando se formula las competencias–clave tras hacer un breve recorrido por los enfoques conductista y cognitivo, y sin descartar este último, opta, de manera bastante explícita, por recurrir al constructivismo como el enfoque educativo que mejor se adapta a los procesos de construcción de las competencias, señalando explícitamente la existencia de dos razones para justificar este hecho. En primer lugar, porque los profesores ya no imparten conocimientos a los alumnos, sino que les ayudan en su construcción mediante procesos de interacción–interactividad y, en segundo lugar, porque el enfoque constructivista de la educación acentúa la importancia del contexto para un eficaz y eficiente desarrollo de los procesos de aprendizaje. Finalmente, y en base a la importancia otorgada al contexto en el desarrollo y adquisición de las competencias, se destaca la necesaria interdependencia entre los procesos de aprendizaje formal, no formal e informal.

Desde estos planteamientos nos encontramos, en primer lugar, con un paradigma (constructivismo) que nos permite incorporar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un marco explicativo coherente, en segundo lugar con un proyecto que nos marca la tendencia que debe orientar esos procesos y que no es otra que la búsqueda de la competencia técnica y social y, tanto uno como otro, postulan la necesidad de contextualización de los conocimientos para un correcto aprendizaje, ya sea intencional (formal y no formal) o incidental (informal).

Por tanto, para explicar estos procesos, hemos de tener en cuenta cuatro elementos centrales del proceso: el sujeto que aprende, el profesor que enseña, el contenido que se aprende y la finalidad del aprendizaje. Profesor–alumno–contenido–meta se constituyen así en un todo indisociable a la hora de explicar y analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje

  

1.2.  MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL

1.2.1.   PARTICULARIDADES HISTÓRICAS DE LA EPOCA

Las particularidades sobre nuestra época pueden ser abordadas desde perspectivas muy distintas. En nuestro caso, vamos a tratar de centrarlo desde la ciencia y tecnología; pues es de donde nos vamos a apoyar para que nuestro plan curricular sea direccionado hacia un mejor acercamiento a la realidad actual y que nuestros estudiantes puedan tener acceso con mayor facilidad a las exigencias que el ámbito laboral exige. Es decir, en la actualidad el ser humano no puede dejar de depender de los avances científicos y tecnológicos pues las investigaciones han alcanzado grandes dimensiones y han repercutido económica y socialmente.

Estos enormes cambios científicos y tecnológicos que tuvieron lugar en la última década han creado nuevas oportunidades para la libertad de expresarse y la libertad de informarse. Antes recibíamos la mayor parte de la información de manera oral o por carta, o a través de radiodifusores, de la televisión o editoriales de periódicos y libros. Hoy, Los flujos de información son amplios, diversos, reversibles y accesibles.

Los alumnos de la Facultad de Ingeniería Mecánica de la UNAC se encuentran en medio de estos avances, por lo cual, este plan debe ajustarse a esa realidad considerando que no todos aún tienen el regular acceso a estos productos. Ante esto será necesario agregar al plan curricular asignaturas relacionadas a capacitar al alumno para que puedan enfrentar estas exigencias.

De esta manera, la Facultad estará en la obligación de fomentar el acceso a las redes de información como el internet, las comunicaciones en general y la formación en idiomas extranjeros. Pero para que esto se dé, tenemos que contar con las herramientas necesarias como un buen laboratorio de computo, un buen centro de idiomas, señales de wifi en todo el campus, etc, que serán, finalmente, herramientas que motivarán al alumno a prepararse adecuadamente para enfrentar la realidad cambiante del mundo actual.

Educación Superior, Capital Humano y Desarrollo

Una educación superior de calidad y pertinencia, que provea de técnicos y profesionales competitivos al país, es clave para sostener el proceso de desarrollo económico y social en el que estamos todos involucrados en esta era del conocimiento.

Como señala la Declaración Final de la Conferencia Mundial sobre

Educación Superior del 2009 (UNESCO): “Nunca antes en la historia fue más importante la inversión en educación superior en tanto ésta constituye una base fundamental para la construcción de una sociedad del conocimiento inclusiva y diversa y para el progreso de la investigación, la innovación y la creatividad”.

Se ha recomendado (Banco Mundial, 1999) cuatro dimensiones

estratégicas para orientar una transición hacia una exitosa economía basada en el conocimiento: un apropiado régimen económico e institucional, una fuerte base de capital humano, una dinámica infraestructura de información y un eficiente sistema nacional de innovación. De acuerdo a Salmi (2009), “la educación terciaria es fundamental para los cuatro pilares de este marco, pero

su papel es especialmente importante en apoyar la creación de una fuerte base de capital humano y contribuir a un eficaz sistema nacional de innovación. La educación terciaria ayuda a los países a crear economías competitivas a nivel mundial mediante el desarrollo de una mano de obra calificada, productiva y flexible, y la creación, aplicación y difusión de nuevas ideas y tecnologías”.

Respecto a lo que debe ofrecer la educación superior, la UNESCO

recomienda que: “La formación brindada por las instituciones de educación superior debería tanto responder a como anticipar las necesidades sociales. Esto incluye la promoción de la investigación para el desarrollo y uso de nuevas tecnologías y la garantía de la provisión de formación técnica y vocacional, educación para emprendedores y programas para la educación a lo largo de toda la vida.”

La educación superior tiene un impacto directo en la competitividad

del país a través de su efecto sobre la productividad de su mano de obra. La presencia de profesionales competentes es, sin lugar a dudas, uno de los factores que analizan los inversionistas al tomar sus decisiones. Por otro lado, los resultados de la educación superior tienen también un importante impacto “retroalimentador” en la educación básica, tanto por la mejor preparación de los docentes como por la presencia de padres de familia más ilustrados que serán exigentes con la educación de sus hijos. Un efecto similar se da en el sector salud, donde un mejor nivel educativo está relacionado con mejores profesionales en el sector y una población más sana.

1.2.2.   ANALISIS FODA

FORTALEZAS (INTERNO)	OPORTUNIDADES (EXTERNO)	DEBILIDADES (INTERNO)	AMENAZAS (EXTERNO)
La facultad cuenta con objetivos bien definidos de la carrera de Ing. Mecánica de acuerdo a los estatutos de la Universidad. Cuenta con planes de estudios para cada uno de los programas de pre-grado y posgrado aprobado por la autoridad competente de la universidad con resolución y actualizado. Las aulas de la facultad, así como los laboratorios cumplen con las normas sobre compatibilidad de uso las que cumplen con las normas de defensa civil. Destacado por tener un nivel académico reconocido por la comunidad del país y experiencia docente. Laboratorios y plantas piloto adecuados para la formación académica del estudiante de ingeniería mecánica. La facultad cuenta con estándares de seguridad para el funcionamiento de laboratorios, la que es avalada por el comité de seguridad interno La facultad cuenta con talleres y laboratorios de enseñanza propios, de conformidad con el número de estudiantes, actividades académicas y programas de estudio. Escuela de Posgrado de reconocido prestigio a nivel nacional en lo académico y práctico, por la masiva concurrencia a sus aulas	El crecimiento económico del país genera mayor demanda de profesionales. La Región Callao concentra la actividad industrial, portuaria y aéreo comercial. Existencia de fondos internacionales que apoyan la investigación docente y estudiantil. Existencia de centros de extensión y proyección social en la Universidad. Participación de la Universidad en la distribución de las rentas de aduanas de la Región Callao. Gran aceptación de los sistemas de educación a distancia en el país.	Bibliotecas están desactualizadas. Los directivos y personal administrativo no cumplen una adecuada gestión. La investigación científica es incipiente y limitada. Falta de Centros de Producción, extensión y/o proyección social que generen ingresos para la Universidad. Ausencia de convenios con organismos gubernamentales y no gubernamentales	Los recursos del tesoro público asignados a las universidades siguen disminuyendo. Incremento de la delincuencia en la zona influencia de la Región del Callao. Alta contaminación ambiental. Zona sísmica y vulnerable a tsunamis. Creación de nuevas universidades privadas en la Región Callao.

1.2.3.   DESARROLLO DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La esencia de toda universidad es la investigación. Si no hay investigación las universidades no tendrían su razón de ser. Un importante indicador que nos puede dar una idea del estado actual de la investigación científica en las universidades del Perú tiene que ver con el número de producciones científicas desarrolladas. Así, la investigación científica y tecnológica es la base de desarrollo de la humanidad y en la Universidad Nacional del Callao constituye uno de los pilares sobre el cual se sostiene el ámbito académico, y el principal protagonista es el docente investigador quién, cumpliendo su función, realiza a través de sus investigaciones valiosos aportes científicos. Conociendo la importancia de que las investigaciones deben ser difundidas para lograr eficacia en este campo, se realiza la publicación a través de la Revista Ciencia y Tecnología; de esta manera se transporta esos conocimientos científicos actualizados y competentes en un mundo donde la globalización nos insta para ubicarnos dentro del mejoramiento continuo y así mantenernos a la vanguardia de los avances de la ciencia. Ambas, la ciencia y la tecnología son componentes esenciales para un plan de innovación para la competitividad de un país. Con la aplicación del conocimiento científico y de nuevas tecnologías se resuelve problemas relacionados con la obtención y utilización de energía, de alimentos, mejor aprovechamiento de la tierra, suministro de agua potable, entre otros, y se mejora la productividad y la competitividad, con lo que se logra el crecimiento económico.

Sin embargo, la investigación es una tarea difícil en nuestro medio. Las instituciones universitarias tienen todavía poca idea de cómo impulsar esta actividad. En la UNAC, para fortalecer nuestra tarea de investigación, lo que se plantea es responder plena y paulatinamente a cuestiones como ¿Qué formas organizacionales han asumido aquellas que han conseguido consolidar la función de investigación, y cómo lo han logrado? ¿En qué medida se trata de una función cuyo desarrollo responde a elementos estructurales en la organización, a la calidad de los recursos humanos incorporados, a las condiciones favorables para el desarrollo y la productividad de grupos, etc.? ¿Hay conciencia de estos procesos en las autoridades universitarias? ¿Hay visiones y proyectos institucionales del papel que se quiere desempeñar ante las necesidades del país? ¿Qué cambios y decisiones toman, o deben tomar, los directivos de las universidades y de los centros de investigación, para generar capacidades de investigación? ¿Qué cambios y decisiones deben tomarse en sus derroteros de desarrollo institucional para generar infraestructura, grupos de investigación productivos y bases de conocimiento que puedan ser semillero de oportunidades económicas? ¿Qué características tienen los posgrados de más éxito en la formación de investigadores? Todos estos cuestionamientos deben comunicarse a la comunidad universitaria en su conjunto a través de los medios necesarios para asegurarnos que tales respuestas puedan llegar a todos sin excepción. Una de las alternativas sería mediante la revista Ciencia y tecnología que presenta la universidad Nacional del Callao en sus publicaciones anuales, en la que se publican los avances y desarrollo en tecnología y ciencia que la universidad desarrolla.

  

1.2.4.   GLOBALIZACIÓN

La globalización se considera como un proceso en que los fenómenos económicos, sociales, políticos y culturales de cada país tienen una dimensión universal, y en consecuencia repercuten en todo el orbe, no pudiendo ninguna nación marginarse del impacto de este proceso. En cuanto a las universidades, éstas pueden asumir dos tipos de actitudes frente a la globalización, una activa y otra pasiva. A través de la primera, algunas universidades se incorporan a los procesos de decisión, a la realización de acciones y gozan de los beneficios consiguientes. Mediante la actitud pasiva, otras, de hecho, aceptan un papel secundario, determinado por las acciones y revoluciones de las universidades activas.

En este proceso de integración, para la Universidad Nacional del Callao y específicamente para la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, es imprescindible la búsqueda de una mayor calidad en la formación profesional de sus alumnos. De este modo, el proceso de formación de profesionales en la UNAC, y en un contexto global de la sociedad moderna, debe buscar básicamente elevar su calidad en los siguientes aspectos:

-        La formación académica de los futuros ingenieros mecánicos de la UNAC debe considerar el desarrollo de la capacidad de estos profesionales, para resolver los problemas que traerán consigo los desafíos de una sociedad en la ardua competencia a la que la obligará el avance y la consolidación del proceso de globalización, especialmente en las áreas de la ciencia, la tecnología y de la ingeniería. En este plano, se requiere una gran capacidad no sólo para transformar la realidad en el contexto del desarrollo, sino para aprehender y superar los problemas e innovaciones generados en otros lugares.

-        La formación integral de los futuros ingenieros mecánicos de la UNAC deberá establecer las condiciones para que los estudiantes de esta área superen conductas pasivas de aceptación acrítica de los medios y procedimientos impuestos por la ciencia y la tecnología extranjera y desarrollen actitudes propositivas frente al uso y a la aplicación de estos elementos.

-        La formación integral de los profesionales de la ingeniería mecánica de la UNAC debe privilegiar la capacidad de análisis de la realidad, en la cual se aplican sus conocimientos, con el fin de desarrollar en ellos un proceso de toma de conciencia sobre las condiciones del contexto en el que su actividad debe tener mayor trascendencia. Esto implica la búsqueda del mejoramiento de condiciones de desarrollo de la sociedad peruana.

En cuanto a lo laboral, el mundo de hoy se encuentra inmerso en una economía global cada día más competitiva, variable y exigente cuyo efecto se manifiesta en todo tipo de empresa y sector, tanto en negocios locales, como los internacionales. Este nuevo escenario no contempla ciclos, sino una economía en continuo movimiento del que no se queda al margen el mundo laboral. En la actualidad, para los aspirantes a un buen trabajo no es suficiente una sólida preparación académica; el mercado laboral de hoy demanda, además, dominio de idiomas, una clara orientación al negocio, experiencia e incluso disposición para trabajar más allá de fronteras. Esto obedece a que la brecha entre el nivel de preparación y conocimientos que poseen los candidatos y aquél que en realidad requieren las empresas se vuelve cada vez más pronunciada.

Este fenómeno habla de un evidente compromiso que deben asumir las universidades que forman profesionales y la Facultad de Ingeniería Mecánica de la UNAC no se siente ajena a esta realidad. Entonces, estamos llamados a brindar al mercado, profesionales calificados, con conocimientos y habilidades complementarios y que constantemente sientan la necesidad de prepararse para estar realmente en posibilidad de competir en este mundo globalizado. Es decir, esta tendencia, desde luego, encaja con una nueva generación de profesionales preocupados por desarrollar una carrera exitosa rica en conocimientos y experiencia, que permita un cambio de empresa, tipo de trabajo y hasta de país.

1.2.5.   PARADIGMAS ECONÓMICOS

El pensamiento económico se ha construido con base a los contextos existentes en cada momento histórico. Las diversas escuelas o corrientes y las teorías que han formulado, se encuentran cargadas de ideología y de influencias derivadas de grupos de interés. Gran parte de las ideas desarrolladas tienen sus raíces en estructuras institucionales, en relaciones entre grupos económicos diferentes y en los intereses opuestos de éstos, lo interesante es que estas ideas han tomado fuerza a lo largo de la historia y muchas de ellas prevalecen y pueden explicar relaciones iguales o similares. Por ejemplo:

a) Mercantilismo

El mercantilismo se identifica como un conjunto de ideas que reflejaba los intereses del capital comercial cuando se encontraba unido todavía al capital industrial. Los mercantilistas consideraban que la riqueza se crea en la esfera de la circulación y que la riqueza de las naciones se encontraba en el dinero, esta idea motivaba como una de las metas principales atraer hacia los países la mayor cantidad de oro y plata, esta doctrina avanzó con la participación de los comerciantes de la época, sin que fuera estructurada en un cuerpo teórico.

Este paradigma implicaba la conformación de estados-nación fuertes y del sistema monetario, el proteccionismo se consideraba una pieza clave para alcanzar las metas del capital comercial, por lo que la intervención estatal se consideraba imprescindible para lograr el proteccionismo tanto de los extranjeros como de las viejas estructuras feudales que prevalecían y entorpecían el desarrollo del capitalismo comercial. Planteaban que cuando el dinero era abundante el comercio crecía y viceversa, pugnaban por una tasa de interés baja como causa en la generación de la riqueza. Para ellos, mantener siempre una balanza comercial favorable resultaba fundamental por lo que la restricción y regulación era fuerte tanto para el movimiento de mercancías como para el movimiento de metales, de acuerdo a la visión de los mercantilistas, se debería de fomentar las exportaciones y emplear a los pobres en la producción de artículos para exportar, al mismo tiempo desalentar las importaciones especialmente los artículos de lujo, (Roll, 1973).

b) Los clásicos

El desarrollo del capitalismo industrial modificó las estructuras sociales, surgieron contradicciones que limitaban su crecimiento originando nuevas formas de pensamiento que abonaron a la doctrina económica.

Se designa bajo el nombre economistas clásicos a los economistas ingleses, durante el período que va desde la Riqueza de las Naciones, publicada por A. Smith en 1776, a la de los Principios de J. S. Mill, en 1848. Los primeros veinte años de esta época no están marcados por ningún progreso teórico importante; es un tiempo de descanso. Después se produce una ascensión vertiginosa que llega a su punto culminante con los Principios de Ricardo en 1817, más tarde aparece la obra de J. S. Mill.

En los últimos años del siglo XVIII se dieron unos cambios que hicieron que el capitalismo comercial del mercantilismo, evolucionara hasta convertirse en un capitalismo industrial; esto dio lugar al surgimiento de economistas que desarrollaron una doctrina económica basada en el análisis económico.

De manera sintética se puede mencionar los principales planteamientos de la escuela clásica del pensamiento económico de la siguiente manera:    

                                                                                   

-        Competencia perfecta en todos los mercados.

-     El estado no debe intervenir en el funcionamiento de los mercados, ya que los agentes económicos en su acción individual, como por medio de una "mano invisible", son dirigidos al equilibrio y a la eficiencia.

-    Precios flexibles al alza y a la baja, incluidos los salarios, lo que va a permitir que todos los mercados estén siempre en equilibrio.

-      El mercado de trabajo está siempre en situación de pleno empleo. No hay paro, el desempleo que pueda existir es de carácter o voluntario.

-        La producción ofrecida por las empresas viene determinada por el nivel de pleno empleo. Por tanto, la oferta domina sobre la demanda.

-    El valor de un bien está dado por la cantidad de trabajo empleado en la producción de ese bien.

c) La escuela Histórica Alemana

Como característica esencial en los economistas de esta Escuela es destacable el papel que asignaron a la Política Económica, en cuanto a su no aceptación de los principios de libertad económica de la economía clásica, y al Estado, al situarlo no sólo como instrumento que sustenta ley, sino como elemento necesario en las diversas ramas de la vida económica. Se aconsejaba la intervención estatal para alcanzar objetivos de la política económica en las diversas áreas. En este sentido, se puede afirmar que la Escuela Histórica resultó airosa, pues la economía alemana logró su desarrollo económico a través de políticas intervencionistas y proteccionistas.

d) Marxismo

A mediados del siglo XIX apareció un escritor que con sus teorías iba a influir en todo el mundo; su nombre Karl Marx (1810-1883). Su postulado esencial fue que el capitalismo contiene ciertas contribuciones básicas inherentes que inevitablemente conducirían a su fin. Sus conclusiones se basan en dos supuestos fundamentales de la economía clásica: que la fuente de todo valor es el trabajo y que la fuerza impulsora del sistema capitalista es la inversión del capital que hace que la economía siga creciendo.

Los estudios de Marx dieron nivel de madurez al pensamiento socialista del siglo XIX, la estructura teórica se presentó mejor desarrollada. Por tal intuición que poseía, logró construir un modelo donde se trata de demostrar que las sociedades están sujetas a una constante transformación histórica y que los clásicos se equivocaron al admitir que el orden natural del sistema capitalista, una vez establecido, conduciría a la estabilización y al crecimiento económico, ya que las fuerzas que crearon ese ordenamiento impiden el crecimiento de nuevas formas que lo amenazan.

La escuela Marxista no es sólo una doctrina económica, sino que se considera una concepción del mundo que implica conocimientos filosóficos, sociales, económicos y políticos. Sobresaliendo por su importancia: la filosofía materialista dialéctica; analizan críticamente a la Sociedad capitalista; desarrollan la teoría valor-trabajo; determinan que la fuerza del trabajo es una mercancía; estudian la teoría de la plusvalía y afirman que el régimen económico es la base de la sociedad.

e) Escuela neoclásica

La economía clásica partía del principio de escasez; pues, al fijarse en el estudio de la utilidad o satisfacción obtenida con la última unidad, o unidad marginal, consumida, los neoclásicos explicaban la formación de los precios, no en función de la cantidad de trabajo necesaria para producir los bienes, como en las teorías de Ricardo y de Marx, sino en función de la intensidad de la preferencia de los consumidores en obtener una unidad adicional de un determinado producto.

Por otro lado, la doctrina neoclásica es, de forma implícita, conservadora. Los defensores de esta doctrina prefieren que operen los mercados competitivos a que haya una intervención pública. Al menos hasta la Gran Depresión de la década de 1930, se defendía que la mejor política era la que reflejaba el pensamiento de Adam Smith: bajos impuestos, ahorro en el gasto público y presupuestos equilibrados. A los neoclásicos no les preocupa la causa de la riqueza, explican que la desigual distribución de ésta y de los ingresos se debe en gran medida a los distintos grados de inteligencia, talento, energía y ambición de las personas. Por lo tanto, el éxito de cada individuo depende de sus características individuales, y no de que se beneficien de ventajas excepcionales en el sentido que hablaba Marx. En las sociedades capitalistas, la economía neoclásica es la doctrina predominante a la hora de explicar la formación de los precios y el origen de los ingresos.

f) Monetarismo

El monetarismo como teoría fue formulada por Milton Friedman en la década del ’60. Su preocupación máxima es la inflación la cual, dice Friedman, es un problema estrictamente monetario. La inflación se produce, según el monetarismo, porque hay más dinero en circulación (en la calle, en manos de la gente) del que debería haber de acuerdo a las reservas del Banco Central y a la actividad económica en general. Por ejemplo: Si existen reservas por 10.000 millones de soles, la cantidad de dinero circulante por el país en soles no debería superar tal cifra. Si hay más, ese dinero no tiene respaldo y vale menos.

Para evitar que exista más dinero circulante que las reservas, propone que la oferta monetaria crezca un porcentaje fijo, constante e inamovible, que sea bajo para evitar la inflación pero que se ajuste al crecimiento del país a largo plazo (ya que no se puede controlar la circulación monetaria día por día de acuerdo a la actividad económica real).

Además, el monetarismo sostiene que se debe eliminar el déficit público y evitar, con una buena legislación, a los monopolios, oligopolios y a los sindicatos porque interfieren en el funcionamiento del mercado de trabajo (que debe ser libre y sin intervención estatal).

g) Neoliberalismo

El neoliberalismo se convirtió en la ideología económica dominante hace unos veinticinco o treinta años. Llegó con fuerza a los países del sur con la crisis financiera de 1982 aprovechándose de la posición vulnerable de muchos países del Sur, el FMI y el Banco Mundial empezaron durante los 80 a obligar a los países pobres a hacer grandes cambios en las estructuras de sus economías. Estos cambios se llaman políticas de ajuste estructural y han traído consecuencias profundamente perjudiciales para millones de personas en los países afectados.

El neoliberalismo sigue siendo la ideología dominante en los gobiernos de muchos países, tanto ricos como pobres; en las corporaciones transnacionales; y en organizaciones multilaterales como el Banco Mundial, el FMI, y la Organización Mundial del Comercio.

Se puede sintetizar en los siguientes puntos los aspectos clave del neoliberalismo, (Romo, 1997):

1.    El crecimiento máximo del producto nacional bruto es lo esencial para el desarrollo de la economía, y en la medida en que esto se logre de modo continuado se van a resolver todos los problemas económicos y sociales del país.

2.    Este crecimiento depende, fundamentalmente, del dinamismo del mercado -el más eficiente asignador de los recursos disponibles- y de la actividad del sector privado. El gobierno sólo tiene a este respecto un rol subsidiario.

3.  El gobierno, ineficiente por naturaleza para manejar actividades productivas, debe privatizar todas las empresas que todavía controla e incluso numerosos servicios en los que tenía anteriormente una gran responsabilidad: salud, seguridad social, educación, obras públicas, agua potable, correos, etc.

4.    Hay que abrir al máximo las fronteras para mercancías, capitales y flujos financieros del exterior. Todo ello conducirá a que las empresas que subsistan sean competitivas y de alta productividad, y a que las empresas ineficientes y caras desaparezcan o se reconviertan.

5.    La atracción de capital extranjero es crucial, dada la insuficiencia del ahorro y el capital nacionales. Esto permitirá aumentar la inversión y el empleo y modernizar con nuevas tecnologías toda la actividad productiva de bienes y servicios. Se logrará así la mayor prosperidad para todos.

6. Para que el crecimiento continuado y estable pueda proseguir, es fundamental el equilibrio de las grandes variables macroeconómicas: reducir la inflación, equilibrar la balanza de pagos, controlar el gasto y el déficit fiscal y tener una tasa de interés razonable y un tipo de cambio apropiado.

7.    También es preciso, para activar la economía, incrementar las tasas de ganancia a fin de incentivar la inversión privada. Esto requiere flexibilizar y suprimir las rigideces de origen político e institucional que distorsionan la asignación eficiente de los recursos. Estas rigideces son el excesivo poder de los sindicatos, las legislaciones proteccionistas, la intervención gubernamental y los costos excesivos de los programas sociales que -además de generar presiones inflacionarias- desincentivan el empleo y socavan la disciplina laboral.

8.    El dinamismo del crecimiento está ligado indisolublemente al aumento de la capacidad exportadora.

9.    No se aprueban abiertamente, pero se toleran con facilidad, las grandes diferencias en la distribución del ingreso. Las desigualdades que existen en toda sociedad son consideradas como algo positivo porque constituyen una fuente de dinamismo económico.

10.  En general, el Estado es considerado como una carga de cuyo peso aplastante hay que liberar a la sociedad, sobre todo en materia de impuestos y de reglamentaciones. Pero cuando se ven afectados los intereses de los privilegiados, el Estado ya no es mirado como una carga, sino como una entidad que tiene que desempeñar un papel activo para ayudarlos a salir adelante.

11.  Finalmente, cabe señalar que en el pensamiento neoliberal no existe ninguna preocupación, o casi ninguna, por las consecuencias y los costos indirectos del sistema productivo en materia de impacto ambiental, agotamiento de los recursos naturales y efectos sociales y ecológicos. Todos estos son problemas del futuro y del largo plazo, y lo que interesa al neoliberalismo es la rentabilidad inmediata. No existe tampoco ninguna preocupación por el conjunto de políticas que podríamos englobar bajo el título de defensa del patrimonio nacional.

Estas son, en síntesis, las principales creencias o principios neoliberales que hoy dominan el pensamiento económico, por supuesto con matices desde un neoliberalismo puro y duro -que se cree ciencia económica- hasta otro que trata de corregir algunos de sus impactos en lo social. Esta ideología, que es casi una teología, ha penetrado de manera significativa la mentalidad de nuestros países, aun entre aquellos que se dicen de centro o de izquierda.

h) Las respuestas al neoliberalismo

El neoestructuralismo está cobrando fuerza, se han realizado propuestas alternativas que vengan a responder a las necesidades actuales de las economías en vías de desarrollo, Osvaldo Sunkel señala que las economías latinoamericanas deben de moverse de la política económica tradicional del neoliberalismo hacia una posición menos extrema, donde mantenga el equilibrio de variables macroeconómicas, equidad y provisión de bienes públicos. Esta nueva estrategia considera que ni el enfoque neoliberal que prevalece, ni una reedición del estructuralismo de la posguerra o los ensayos más recientes constituyen una base adecuada para enfrentar los severos problemas que aquejan a la América Latina. Plantea la estructuración de una estrategia de desarrollo hacia “Dentro” que pueda considerar los siguientes retos, (Sunkel, 1995):

-        Facilitar un consenso amplio en tono a una nueva inserción dinámica en la economía mundial.

-        Promover una mayor equidad que propicie la reducir la pobreza.

-        Revalorar el esfuerzo realizado para lograr un proceso industrializador que impulse a la modernidad y la acumulación de recursos productivos.

El propio Banco Mundial ha venido cambiando la visión sobre la economía, recientemente ha publicado el documento: Poverty reduction and growth: virtouos and vicious circles, en el que ya menciona que para alcanzar los círculos virtuosos el desafío más grande es transformar al Estado en un ente capaz de promover la igualdad de oportunidades, (Calva, 2002).

1.2.6.   FORMACIÓN INTEGRAL

La formación integral se puede definir como un proceso sistemático mediante el cual el ser humano aprende a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea, a transformar ese mundo y lograr el desarrollo de todas las dimensiones en diversos contextos de manera que vincula el sentir, el pensar y el actuar.

En este caso, la educación juega un papel trascendental, constituye una fuente que orienta al estudiante en la comprensión y aprehensión de conocimiento en dimensiones claras y objetivas buscando un equilibrio con su entorno social y natural. El enfoque profesional que definan las universidades, valida el tipo de educación y formación del estudiante, es un elemento clave que debe estar presente en el proyecto educativo y reflejado en las acciones curriculares, de tal forma que la acción educativa le proporciona al estudiante experiencias formativas en actitudes, destrezas y habilidades, con contenidos educativos y  procedimientos para que aprendan gradualmente a comportarse en forma autónoma y logre una identidad personal en los diferentes ambientes sociales y culturales en los que se desenvuelve .

Desde este punto de vista, es vital que la formación que se brinde en la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica de la UNAC dirija su quehacer hacia una formación integral que reconoce unas dimensiones humanas en permanente correlación y fundamento para el desarrollo integral del ser humano, una concordancia entre el actuar y el pensar del individuo para alcanzar la integralidad basada en una formación individual, libre, responsable y autónoma, capaz de comprender el ambiente, y la interacción consigo mismo y con los demás, una tendencia clara de afectividad, hacia lo sensible, lo noble, un desarrollo valores que logren expresarse en lo social de manera armónica, solidaria y adaptada intentando construir una sociedad más justa y participativa.

Es decir, en la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica debe apuntar a la formación integral como propósito mediante un trabajo colectivo y significativo con la cooperación activa de todos los miembros de la comunidad; para lo cual se propone desarrollar las actividades siguientes:

-        La adquisición de información para el aprendizaje, define tres niveles de formación; conocimiento, comprensión y manejo de información para utilizarla en la resolución de problemas teóricos y/o prácticos.

-        El desarrollo de capacidades, especialmente habilidades intelectuales, el desarrollo de lenguajes, destrezas físicas o motoras, métodos investigación y sistemas de trabajo.

-        El desarrollo de la subjetividad, con relación a los hábitos, las actitudes y los valores vinculados con el sujeto. 

Por otro lado, considerando a la formación integral desde una propuesta educativa holística más compleja, se observa al estudiante al interior de una comunidad, en la que mantiene una relación de intersubjetividad consigo mismo, fundado en los valores humanos que le permiten conectar la mente y el cuerpo sobre el dominio del conocimiento de las disciplinas académicas y los contenidos temáticos. Modela al individuo en contextos culturales, morales, sociales y políticos, se aproxima al ámbito educativo desde de la educación ambiental como una oportunidad para visionar el universo, extractar el aprendizaje y descubrir la interrelación de todas las disciplinas, desde una perspectiva global con intereses comunes para desarrollar un sentido de armonía y espiritualidad y construir la paz mundial. Esto permite clasificar la integridad desde una dimensión personal, interpersonal y ecológica.

-        Dimensión Personal. Establece la posibilidad que tiene el ser humano de conocerse y reconocerse a sí mismo para educarse y conectarse física, psicológica y espiritualmente de tal forma que pueda ir tallando una identidad propia y única, tomar decisiones, pensar de forma crítica, lograr desenvolverse independiente y solidariamente en el contexto humano y social y adaptarse al entorno sin depender de él, basado en el respeto por las diferencias, con una convicción individual sobre la existencia divina que es manifestada desde su interior. 

- Dimensión Interpersonal. Es decir, una formación socialmente comprometida con las prácticas dialógicas, el desarrollo de una conciencia crítica en los estudiantes sobre aspectos que tengan que ver con desigualdades sociales para promover la igualdad, la equidad y la justicia social en medio de comunidades de aprendizaje, con sentido cooperativo y colectivo sin descuidar las responsabilidades y aprobación de las decisiones de las mayorías.

-     Dimensión Ecológica. Plantea una formación con una visión integrada desde las diferentes disciplinas académicas, aporta conocimientos para la formación de profesionales y ciudadanos que proporcionen visiones condensadas en temas transversales desde los contenidos educativos, que obren en prácticas sociales e intercambios académicos para que puedan comprender el mundo, su cultura y los problemas reales del momento. Se propone educar para la complejidad, en un ambiente que aporte las distintas formas y tendencias trandisciplinares, bajo la interacción, la organización y la complementariedad con un pensamiento global desde la universidad, la comunidad y la sociedad.

Finalmente, en el contexto universitario peruano, la UNAC concibe la formación integral como una de las aspiraciones de la educación superior, define el principio de formación integral como el proceso de enseñar a pensar, enseñar a aprender y enseñar a ser y estar utilizando estrategias que fomenten la creatividad, la responsabilidad la independencia hacia la búsqueda del conocimiento en el actuar interdisciplinario del saber y el desarrollo de aspiraciones individuales.

1.2.7.   EJERCICIO PROFESIONAL

En cuanto a las exigencias que afectan directamente al ejercicio profesional, la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica inculca a sus profesionales a cumplir, entre otras cosas, lo siguiente:

-        La honradez: La dimensión moral de la profesión implica la honradez en la persona que la desempeña. El Diccionario de la Real Academia define la honradez como: "cualidad de probo, proceder del propio hombre recto". Definición que lleva consigo la probidad humana. El sentido de este término encierra, pues, una actitud permanente de bondad, rectitud de ánimo e integridad en el obrar. Las reglas morales encerradas en el extenso sentido de la palabra honradez, pueden sintetizarse en que la honradez nace de la adecuación de la conducta a los principios que rigen la conciencia personal del profesional. La rectitud procede de la adecuación de la conducta a las normas legítimamente establecidas. La probidad puede venir del orden de las relaciones del profesional con los otros compañeros, alumnos, padres y representantes, proveedores, clientes, ciudadanos, la sociedad, etc. El cumplimiento de los deberes de justicia en las relaciones con los otros no es, precisamente, el desenfrenado afán de lucro, la competencia desleal, la propaganda engañosa, el descrédito, e intriga profesional. La responsabilidad de los profesionales ante los otros miembros de la propia profesión postula velar por el honor y la honradez de la misma.

-        La diligencia: Es una condición indispensable del profesional. La diligencia tomada como entrega y solicitud por el trabajo, es una condición indispensable del profesional. El incumplimiento de los compromisos laborales son exponentes manifiestos de negligencia profesional.

-        Espíritu de Servicio: La profesión de Ingeniería Mecánica implica también espíritu de servicio. El aspecto social de la profesión es algo esencial a la misma. El profesional ejerce una función social. Debe en justicia cooperar con la máxima diligencia e interés al bien común de la misma manera que el desea que todas las otras profesiones ajenas a las suyas ejerzan sus cometidos con garantía y diligencia.

Por otro lado, tomando en consideración los Valores que forman parte de la cultura organizacional universitaria, cada uno de los profesionales, tiene la responsabilidad de mantener las normas de conducta que la comunidad y los usuarios de los servicios que ella presta, esperan de ellos. Esto con el fin de resguardar la integridad de la universidad.

Además, son responsables ante la opinión pública por la labor realizada en los lugares que les toque desarrollar sus actividades profesionales; éstos deberán cumplir y demostrar con su ejemplo, con los principios generales de conducta que se aplican a todas las personas en su vida pública, a saber: Abnegación. Integridad Objetividad Responsabilidad Transparencia Honestidad Liderazgo. El principal deber de los profesionales egresados de la Escuela de Ingeniería Mecánica es servir a su país a través de sus competencias, acciones y ejemplos, instrumentadas en el área geográfica delimitada a tal fin, es decir, el centro de labores y la comunidad donde este está ubicado.

Finalmente, en lo particular, deberán garantizar que no se presenten conflictos entre sus deberes personales y sus intereses particulares. Deberán mantener el debido Secreto Profesional para con la información que tenga acceso durante el desempeño de sus funciones. Esto debe privar igualmente en aquellos casos en donde la información pueda ser obtenida en forma accidental, para lo cual el empleado debe informar a su inmediato superior del hecho en cuestión. El secreto profesional no cesa, aun en la circunstancia en la que el profesional deje de prestar sus servicios en su centro de trabajo u organización. Debe rechazar en cualquier caso y circunstancia y no solicitar jamás, ni para sí mismo ni para terceros, pagos, beneficios o privilegios en ocasión de los servicios que le son inherentes a sus funciones. Igualmente debe rehusar con firmeza inequívoca el mantenimiento de relaciones o de intereses, con personas u organizaciones, que sean incompatibles con su cargo y con las atribuciones y funciones que le están asignadas. La misión que le está encomendada debe ser cumplida con la máxima eficiencia, objetividad e imparcialidad y con estricto apego a las leyes.

  

1.3. CONCEPCIONES DE LA PROFESIÓN

1.3.1.   OBJETO DE LA PROFESIÓN

Como objeto de la carrera de Ingeniería Mecánica consideramos, entre otras actividades, lo siguiente:

-  Diseñar e instalar equipos mecánicos o térmicos; seleccionar sus componentes, especificar materiales, costos y duración de la ejecución. Planear y dirigir operaciones de manufactura y mantenimiento de maquinaria; evaluar y optimizar procesos de conversión de energía.

-        Identificar y resolver problemas relacionados con máquinas y con procesos de transformación y usos del calor y la energía, mediante la investigación, la gestión o la innovación tecnológica.

-   Desarrollar modelos matemáticos y computacionales para facilitar la aplicación de los criterios de ingeniería en la optimización de los equipos o procesos que está diseñando, seleccionando o instalando.

-   Participar en la planeación y ejecución de proyectos o investigaciones relacionados con sistemas térmicos o mecánicos.

Bajo la concepción de estas actividades, se hace imprescindible la formación de ingenieros mecánicos que respondan a las necesidades internacionales, nacionales y regionales con una alta disposición para innovar y utilizar técnicas apropiadas con el fin de alcanzar niveles de productividad en las actividades que realizan, tanto en el sector público como en el privado; así como para propiciar, conducir y participar en programas de investigación orientados a la búsqueda de la verdad y solución de problemas de nuestra realidad nacional utilizando métodos, procedimientos y técnicas que permitan mejorar, en forma progresiva y permanente, la eficiencia de los procesos productivos en todos los niveles; asimismo, tener un alto sentido de la moral, de la ética profesional y la responsabilidad social, en el desempeño de la profesión o al asumir la función que le compete; tomando en cuenta las mega tendencias mundiales, entre ellas, la globalización de los mercados, que obliga a asumir la competitividad como una estrategia para el desarrollo de nuestro país.

Del mismo modo, en los últimos años el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber hacer y las actitudes necesarias para desenvolverse en forma efectiva en el desempeño laboral, obliga a asumir con responsabilidad, por parte de los formadores, el enfoque por competencias en la formación del ingeniero mecánico egresados de la FIME-UNAC, retos que debemos asumirlos y que en la práctica sólo lo podremos logar con la voluntad de todos los miembros de la comunidad de la FIME, de trabajar en equipo y capacitación permanente a fin de marchar al ritmo del desarrollo científico-tecnológico que demanda la modernidad.

Tomando en cuenta el modelo educativo establecido en el Estatuto de la UNAC 2015, y viendo la oferta laboral a nivel profesional en el campo de la ingeniería y fundamentalmente en la ingeniería mecánica, así como el nivel de empleabilidad de nuestros futuros egresados se tiene como competencias los siguientes:

-        Competencia Científica: Hace referencia a los conocimientos tecnológicos y científicos, desarrollados por el alumno durante su proceso de formación, los cuales le permiten comprender, interpretar e intervenir la realidad que le rodea desde su disciplina.

-        Competencia Procedimental: Involucra los conocimientos científicos y tecnológicos con las destrezas o habilidades a través de la aplicación de metodologías y técnicas en una situación específica. Es de tipo práctica puesto que se basa en la realización de acciones ordenadas con el fin de dar solución a una problemática definida.

-        Competencia Personal: Comprende las expectativas, valores y experiencias subjetivas que orientan la actuación ética y responsable del alumno consigo mismo y con su entorno permitiendo la maduración constante de la personalidad y sobre todo el conocimiento de sí mismo para abrirse a relaciones con los demás.

-        Competencia Social: Implica la capacidad de establecer y mantener relaciones positivas con los demás, así como la capacidad de manejar emocionalmente diversas situaciones profesionales y sociales bajo el fundamento del respeto, la tolerancia y el reconocimiento del valor del otro.

  

1.3.2.   CAMPOS DE ACCIÓN DEL GRESADO

-        Planifica, organiza, dirige y controla la producción y mantenimiento de la pequeña, mediana y gran industria local, regional, nacional y con capacidad para desarrollarse en el ámbito internacional.

-        Planifica y dirige sistemas y métodos de automatización de los procesos de producción industrial, así como los de mantenimiento de equipos, maquinaria y dispositivos industriales. 

-        Perito técnico en decisiones relacionadas con la operatividad de equipos y maquinarias industriales y de minería. 

-        Diseña y ejecuta proyectos de diseño de máquinas y equipos industriales.

-        Asesora y atiende consultas técnicas relacionadas al diseño, producción, mantenimiento, de equipos y maquinarías empleadas en los diversos sectores industriales (primario, secundario y terciario), del país.

-    Aplica técnicas modernas de mantenimiento durante la operación de plantas industriales y maquinaria en el campo industrial, naval y otros sectores industriales, a fin de prever y corregir las deficiencias de las mismas. 

-        Participa en investigaciones básica y aplicada orientadas al diseño y uso racional de maquinaria industrial automatizada.

-   Emprende negocios empresariales relacionados con la ingeniería del mantenimiento, producción, diseño, proyectos entre otros, del sector industrial.

-        Audita sistemas y procesos industriales a fin de determinar deficiencias en el uso de energía y plantea proyectos de ahorro de energía como solución a la deficiencia de oferta eléctrica.

-    Participa en programas de capacitación en calidad de instructor a fin fortalecer las capacidades de recursos humanos en las empresas en temas relacionados al uso eficiente de equipos y maquinarias y operatividad de plantas automatizadas.

-     Participa en programas de formación profesional en calidad de docente universitario a nivel de pre y pos grado. 

  

1.3.3.   ESFERA DE ACTUACIÓN

El egresado de Ingeniería Mecánica, es un profesional globalista creativo, innovador y emprendedor con responsabilidad social, competitivo, responsable y ético; con formación académica sólida en conocimientos de ciencia y tecnología aplicados  a la investigación científica, con competencias para el diseño de máquinas y equipos industriales, la transformación de la energía, la manufactura, el mantenimiento de plantas industriales y proyectos en sus etapas de diseño, ejecución y operación; que integradamente hacen posible la conservación y preservación de nuestros recursos naturales y ambientales dentro de los estándares normativos de la salud ocupacional y seguridad industrial, con especializaciones en automatización y control de procesos industriales, producción y mantenimiento de plantas industriales y  proyecto de máquinas industriales y energéticos para el desarrollo socioeconómico y cultural, sostenido y sustentable, del país.

Integrando las funciones y capacidades, se tienen las competencias del egresado de la Escuela de Ingeniería Mecánica, FIME-UNAC. 

Dicho perfil responde al desarrollo de las siguientes funciones generales: Planificador - Diseñador - Proyectista - Investigador - Asesor-Consultor - Perito - Auditor - Instructor - Docente

  

1.4. MARCO NORMATIVO

1.4.1.   CONSTITUCIÓN

Promulgada por el Congreso Constituyente Democrático el 29 de Diciembre de 1993. En su Capítulo II “De los Derechos Sociales y Económicos” Arts. 18º y 19º.

1.4.2.   LEY UNIVERSITARIA – LEY 30220

Promulgada el 08 de Julio de 2014. En su Capítulo I “Disposiciones Generales”.

Art 6° Fines de la Universidad desde ítem 6.1 al 6.10, Art. 8° autonomía Universitaria y específicamente los Artículos: 31°, 32°, 39°, 40°, 41°, 42°, 43°, 44° y 45°.

1.4.3.   ESTATUTOS

ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2015

Norma que establece los procedimientos de los diferentes servicios que presta la Universidad, Título III “Organización Académica” Capítulos: II, III, IX y XI; Título VI “Docentes” Capítulos: III y VI; Título VII “Estudiantes” Capítulo I; Título VIII “Graduados” y la Cuarta disposición Transitoria final.

1.4.4.   REGLAMENTOS

Reglamentos que rigen en la UNAC, así como cualquiera que responda a los intereses de formación de nuestros estudiantes y que estén al amparo de las normas y leyes del país.

  

1.4.5.   OTRAS NORMAS

a.  COLEGIO PROFESIONAL DE INGENIEROS DEL PERU

La Constitución Política del Estado 1993 establece en su Art. 20º “Los colegios Profesionales son instituciones autónomas con personería de derecho público. La Ley señala los casos en que la Colegiación es obligatoria”.

El Colegio de Ingenieros del Perú es Creado por Ley Nº 24648 del 20 de Enero de 1987 el que es reglamentado con su Estatuto, aprobado por D.S Nº 064-87-PCM, en el que se establece el ámbito profesional a través de los artículos siguientes:

Art. 1.01.- La Ingeniería es la profesión que aplica con fundamento y responsabilidad los conocimientos científicos y técnicos logrados a través del estudio, la experiencia y la práctica para emplear racional y económicamente los recursos y las fuerzas de la naturaleza en beneficio del hombre y de la sociedad.

Art. 1.02.- La tarea de la ingeniería es el desarrollo. La ingeniería transforma la naturaleza y la sociedad. Regula, diseña y evalúa la sucesión de procesos de trabajo que combina la fuerza humana y los medios de producción y distribución para producir bienes y servicios indispensables para la satisfacción de las necesidades colectivas e individuales.

Art. 1.03.- La ingeniería peruana es elemento fundamental en el proceso de formación y desarrollo de la nación y en los propósitos de progreso social, aplicación científica y creación ecnológica, independencia, soberanía nacional y liberación.

Art. 1.04.- La ingeniería peruana se constituye con las diversas experiencias y prácticas de la ingeniería en nuestro territorio que, recogidas, sintetizadas y compartidas como acervo común, incorporan la pluralidad y diversidad de las expresiones creativas de los ingenieros en todo el país.

II.   PERFIL DEL EGRESADO

2.1. DIAGNÓSTICO DEL EJERCICIO PROFESIONAL

2.1.1.   PERFIL REAL

MATRIZ DE DIAGNOSTICO FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

ESCUELA PROFESIONAL DE MECANICA

ELEMENTOS		PRESENCIA	AUSENCIA	OBSERVACIÓN	PROPUESTA
ESCUELA	AUTORIDADES	X		Algunos no tienen la capacidad para estar en el cargo Autoridades que permanecen en el tiempo (reelecciones) Quienes gobiernan muchas veces son círculos de amigos	Exigencias en la hoja de vida para ser considerados como postulantes a los cargos de autoridades de la facultad Elecciones transparentes Capacitación actualizada y permanente Modificar los estatutos para no permitir la reelección de autoridades
	DOCENTES	X		Falta de capacitación en su campo No todos tienen el grado de magister y/o doctor que es una exigencia de la nueva ley universitaria Bajos sueldos Mejorar la calidad del proceso de enseñanza, aprendizaje de acuerdo al avance de las tendencias educativas modernas y las nuevas tecnologías de la información.	Capacitación actualizada y permanente en un 100% Pasantías gracias a convenios con universidades extranjeras y nacionales Capacitación y evaluación permanente, en los procesos de enseñanza. Selección, evaluación y promoción de profesores.
	ALUMNOS	X		Falta de motivación e interés Muchos estudian a tiempo parcial No todos tienen acceso a equipos multimedia Recursos económicos limitados Alumnos foráneos Formar estudiantes del mejor nivel profesional Y académico, potenciando el desarrollo de sus habilidades y afectividad a fin de insertarlos a la empleabilidad con responsabilidad social.	Concientizar sobre la realidad local Facilidad de recursos tecnológicos. Proveer de internet (wifi) en toda la universidad Implementar y buscar programas de pasantías, becas y créditos universitarios para estudiantes egresados. Ejecutar convenios con universidades para el intercambio de estudiantes y empresas para prácticas pre-profesionales. Implementar un programa de seguimiento de egresados. Implementar actividades, programas y proyectos de extensión universitaria y proyección social a través de las asignaturas incluidas en el plan curricular de la escuela profesional.
	ADMINISTRA-TIVOS	X		Falta de capacitación en su campo Fortalecer el recurso humano para mejorar el clima organizacional	Capacitación actualizada y permanente según área de trabajo. Implementar un sistema de incentivos, motivación y promoción del personal académico y administrativo. Fortalecer relaciones interpersonales como política institucional.
	PERSONAL DE SS. GG	X		Insuficiente	Proveer de personal adecuado para hacer el mantenimiento
	PERSPECTIVA Y PRESUPUESTO		X		Desarrollar capacidad de autogestión presupuestal y financiera
INFRAES-TRUCTURA	PABELLON ESCUELA	X		Se evidencia deterioros de algunos ambientes Contar con infraestructura moderna según estándares de acreditación universitaria.	Apoyar en la gestión en construcción de infraestructura de la facultad y la escuela en coordinación con el decanato. Hacer un mantenimiento general de pintura de por lo menos una vez al año para darle una mejor visión
	OFICINAS ADMINISTRATI-VAS	X		Aspecto antiguo, con mesas, sillas y materiales de trabajo no tan adecuados para la realización de un buen trabajo	Hacer un mantenimiento general de pintura de por lo menos una vez  al año para darle una mejor visión Adecuar los muebles de escritorio, máquinas a las exigencias de la época
	AULAS DE CLASE	X		Deterioradas, con mobiliarios en ocasiones deteriorados, cortinas con falta de higiene	Hacer un mantenimiento general de pintura de por lo menos una vez al año para darle una mejor visión Proveer de mobiliarios adecuados, equipos multimedia, pizarras, cortinas
	BIBLIOTECA	X		Falta de material bibliográfico No cuenta con una biblioteca moderna ni actualizada.	Proveer de libros actualizados y de todas las materias a fines a los cursos del plan curricular Actualizar programas de biblioteca para descargar libros actualizados.
	AUDITORIO	X		Está bien implementado
	LABORATORIOS	X		Está implementado, es funcional	Actualizar equipos
	CENTRO DE CÓMPUTO	X		Está funcional pero aún deficiente	Que se implemente la actualización acorde con los avances tecnológicos Solicitar proyectos de inversión pública para comprar optimas computadoras y contar con internet
	SALA DE DOCENTE	X		Está implementado	Habilitar autoservicio
	SALA DE ESTU-DIANTES	X		Está funcional	Proveer de equipos multimedia
	COMEDOR DE FACUL-TAD		X	Existe cafetín	Implementar de recursos
	SS. HH	X		Falta mantenimiento -deficiente	Proveer de personal para su mejor mantenimiento
	CAMPOS DEPORTIVOS		X	Como escuela propia no tiene	Brindar facilidades para acceder a centros deportivos
	SALAS DE JUEGOS		X	No existe	Implementar sala de juegos
	PARQUES Y JARDINES	X		Descuidado, no conservado adecuadamente	Proveer personal para su mejor mantenimiento
	ALMACENES	X		Deficientes	Proveer de un área de logística
	GARITA DE VIGI-LANCIA	X		Si existe	Implementar de equipos como radio, linternas
AREAS ACADEMI CAS	SECRETARÍA ACADÉMICA	X		Trabajando adecuadamente	Capacitación constate
	PPP	X		Limitado	Buscar convenios
	RESP. SOCIAL	X		Limitado	Plan de acción para disminuir contaminación sonora por estar en una avenida muy concurrida
	EXTENSION UNIVERSITARIA	X		Limitado	Buscar convenios
	O. D. A	X		Limitado	Capacitación al personal
	CULTURA DE CALIDAD		X	Propiciar una cultura de calidad en la escuela	Contar con un representante de la escuela en el comité técnico de gestión de la calidad. Desarrollar en la comunidad universitaria la concientización sobre el cuidado y el respeto al medio ambiente
	ACREDITACION		X	En creación, aún falta definir	Acelerar su creación por ser exigencia de la nueva ley universitaria
FORMA-CION EDUCATI-VA	INVESTIGACION	X		Desarrollar la investigación científica.	Participar en los concursos de investigación. Implementar el fondo de investigación científica. Generar ingresos a través de proyectos y convenios nacionales e internacionales. Publicación anual de una revista de investigación.
	CURRICULA ACTUALIZADA	X		Mejorar los currículos en la escuela profesional y programas educativos de acuerdo a los nuevos retos y desafíos que demanda el escenario nacional e internacional y actual.	Evaluar y mejorar currículos de la escuela profesional y programas educativos con una frecuencia de dos años. Elaborar un plan de mejora para la escuela profesional.
	GESTION ADMINISTRATI-VA Y ACADEMICA	X		Mejorar la gestión administrativa y académica Monitorear la planificación de la escuela a través del control y evaluación mensual.	Evaluar y mejorar los procesos académicos. Evaluar y mejorar os procesos administrativos. Crear centros de producción de bienes y servicios. Elaborar y evaluar el plan estratégico de la escuela. Elaborar y evaluar oportunamente el plan operativo y presupuesto de la escuela.

2.1.2.   REDISEÑO DEL PERFIL

El egresado de Ingeniería Mecánica, es un profesional globalista creativo, innovador y emprendedor con responsabilidad social, competitivo, responsable y ético; con formación académica sólida en conocimientos de ciencia y tecnología aplicados a la investigación científica, con competencias para el diseño de máquinas y equipos industriales, la transformación de la energía, la manufactura, el mantenimiento de plantas industriales y proyectos en sus etapas de diseño, ejecución y operación; que integradamente hacen posible la conservación y preservación de nuestros recursos naturales y ambientales dentro de los estándares normativos de la salud ocupacional y seguridad industrial, con especializaciones en automatización y control de procesos industriales, producción y mantenimiento de plantas industriales y proyecto de máquinas industriales y energéticos para el desarrollo socioeconómico y cultural, sostenido y sustentable, del país.

2.2. TENDENCIAS NACIONALES E INTERNCIONALES DE LA FORMACIÓN

La ingeniería mecánica en el Perú

Las organizaciones están cambiando y, con ellas, exigen a los profesionales cada día mayor capacitación y especialización. Un campo muy amplio es, sin lugar a dudas, la ingeniería; en ella se necesita ser práctica, con capacidad para tomar decisiones y desarrollarse en diferentes sectores donde la optimización de los recursos es esencial. Ante esto, en la actualidad, los ingenieros mecánicos se han convertido en profesionales clave dentro de las organizaciones, su aporte es valioso y su trabajo necesario.

En los últimos años, el Perú registra tasas de crecimiento que demuestran mejoras en los rubros económicos, es decir, estamos creciendo y se genera la necesidad de atender requerimientos diversos en los campos de la ingeniería relacionados a la generación y utilización de la energía, el diseño de elementos electromecánicos, el control y la automatización de sistemas. Estas funciones deben ser realizadas por profesionales con un elevado perfil tecnológico, para ello, están los ingenieros mecánicos eléctricos.

En cuanto a su beneficio, está relacionado con su formación en las áreas de la física, desde donde se aprende la utilización de equipos electromecánicos en las diferentes industrias y servicios, así como también cubrir las necesidades de las empresas locales, donde muchas veces se requiere un profesional que conozca de temas diversos, como por ejemplo: el sistema eléctrico, el sistema de bombeo, el sistemas de automatización, máquinas herramientas, la gestión ambiental, etc.,  y donde la función del ingeniero termina siendo clave dado su criterio técnico que sirve para mejorar y ahorrar recursos.

Su participación es primordial en actividades relacionadas a la generación, la transmisión y la distribución de la energía y; sus actividades relacionadas como el mantenimiento, el control y la automatización. Otra área importante donde se desarrollan es el diseño y la implementación de equipos electromecánicos. En esta última área, su intervención está limitada exclusivamente a la selección y utilización de equipos electromecánicos, manteniéndonos como usuarios de tecnología importada. Esta situación debe cambiar para dar paso al desarrollo tecnológico de soluciones más acordes con nuestras necesidades en sectores como el agrícola, textil, térmico, etc.

El campo en el que se encuentran mejor posicionados es el energético y el área de mantenimiento, sin embargo, están incorporándose cada vez más en las áreas de automatización, control y gestión industrial. Para muchos empresarios, el ingeniero mecánico sólo está relacionado con las actividades del mantenimiento; ahora, con el paso de los años y desarrollo de habilidades de corte más administrativo, muchos ingenieros mecánicos se están incorporando exitosamente en las actividades de gestión y administración, esto es probable debido a que su toma de decisiones está basada en un conocimiento técnico más cercano con el trabajo productivo, habiéndose incorporado ingenieros en áreas de logística, tarifación y gerencia.

Las especialidades que actualmente tiene mayor necesidad de profesionales mecánicos eléctricos son la generación eléctrica y la eficiencia energética. Esto, porque nuestro país está creciendo, implica desarrollar nuevas fuentes de energía y garantizar su distribución y utilización. En realidad, ambas especialidades agrupan a diferentes áreas del conocimiento de los ingenieros como son el diseño, la transformación de fuentes energéticas, la automatización y control, más el mantenimiento adecuado de los equipos.

El mercado laboral está cambiando rápidamente, dando pie al uso de mayor tecnología y generando nuevas costumbres en las personas. Además, se requerirán profesionales especializados en determinadas áreas del conocimiento, esa será la característica principal, esto implica que los futuros ingenieros busquen áreas de su interés para que se mantengan en constante aprendizaje. También el mercado laboral cambiará la forma de contratar a su personal, privilegiando sus actividades primarias y separando sus actividades secundarias como, por ejemplo: el diseño, el mantenimiento, el control de la energía serán para empresas de servicios, lo que significa que los ingenieros deberán aprender a diversificar sus actividades.

 La ingeniería mecánica en el Mundo

En la actualidad la ingeniería a nivel mundial está atravesando una situación de mucho contraste. Por un lado, hay demasiados ingenieros sin empleo o con empleos mal pagados. Por el otro hay una falta de ingenieros preparados y los que hay reciben excelentes sueldos. Puede parecer una contradicción que existan tantos ingenieros desempleados y que al mismo tiempo existan muchas vacantes que no han sido cubiertas.

Son muchos los factores que determinan esta situación, uno de los cuales tiene que ver con los mercados laborales locales. Basta analizar el siguiente ejemplo. En promedio en China egresan cada año 300,000 ingenieros mientras que en nuestro país la cifra es de apenas 40,000. Estamos hablando que nuestro país produce apenas 13% de los ingenieros que produce aquel país asiático, pero ellos no tienen problemas graves de desempleo como se podría pensar.

En cuanto a la ingeniería mecánica, esta disciplina siempre se ha preocupado por los aspectos económicos, y económicos que beneficien a la sociedad por ello se cotiza como una de las ingenierías con mayor importancia y transcendencia a nivel mundial ya que es útil en los proceso industriales de consumo masivo, en la industria petrolera y petroquímica, también desarrolla un papel importante en la conversión y transporte de energía, el diseño de máquinas es una de sus principales tareas, también realiza actividades en los procesos de transformación de los materiales como el acero y el aluminio entre otros. Sin ella no sería posible el diseño de Plantas Industriales o en la elevación y el transporte.

La importancia que tiene y ha tenido la Ingeniería en la definición del desarrollo y la satisfacción de las necesidades de la sociedad hace indispensable que el Ingeniero Mecánico cuente con una formación educativa sólida, que le permita una evaluación permanente de sus resultados en términos integrales y en relación con la sociedad.

2.3. DETERMINACIÓN DE ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA PROFESIÓN

Las actividades en que gira la acción del ingeniero mecánico son:

-        Investiga, analiza y soluciona los problemas mecánicos de la industria.

-        Diseña, construye e instala sistemas de ingeniería para procesos industriales.

-   Gestiona la implementación, operación y mantenimiento de estos sistemas de ingeniería.

-     Administra los recursos tecnológicos y los materiales a ser utilizados en el proceso de producción.

-        Toma la dirección de los profesionales capacitados para llevarlo a cabo.

-        Optimiza las operaciones de manufactura entregando tecnología de punta a la industria, incluyendo los adecuados elementos mecánicos, electromagnéticos y circuitos de automatización.

-        Analiza, selecciona y evalúa maquinaria y equipo mecánico y eléctrico (plantas generadoras, convertidores de energía, acondicionadores de aire, equipo electromecánico, entre otros), necesarios en las plantas industriales y empresas de servicios.

-        Interviene en la creación y desarrollo de nuevos productos manufacturados.

-        Diseña instalaciones industriales. Relaciona el diseño de los diferentes elementos estructurales desde el punto de vista de la resistencia de los materiales (estudio de la elasticidad-plasticidad de los materiales) utilizados en una construcción con las cargas que soportan.

-        Planea, desarrolla y controla programas de mantenimiento de plantas industriales y de servicios.

-        Evalúa el uso racional de los recursos disponibles en los procesos productivos y crea alternativas.

-        Capacita personal en las áreas de Ingeniería Mecánica.

-    Proyecta, diseña y construye estructuras hidráulicas fluviales diversas (bocatomas, desarenadores, canales, etc.), así como portuarias, máquinas hidráulicas y térmicas (turbinas, bombas, compresoras, etc) que aprovechan la energía.

-   Controla el servicio de mantenimiento y reparación de máquinas y equipos de fuerza hidráulica y neumáticos.

-    Participa en el desarrollo de sistemas para el aprovechamiento de fuentes no convencionales de energía, analizando sus principios y leyes que la rigen al igual que sus sistemas de conversión, transmisión y utilización.

-   Proporciona servicios de Ingeniería tales como: asesoría, compra y venta de equipo y maquinaria, peritajes y capacitación.

-   Participa en grupos interdisciplinarios para la elaboración de proyectos que abarcan más allá de su área.

-        Proyecta y diseña equipos térmicos, mecánicos, hidráulicos y neumáticos.

-     Hace uso de la computación para investigar y formular modelos matemáticos, que simulen procesos y prototipos.

-   Planea estrategias, normas y reglas de operación dentro de la industria, para apoyar la seguridad en el trabajo (evitando peligro de accidentes) como también la higiene (no contaminación) con el fin de preservar la salud de quienes allí trabajan.

2.4. ORDENAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS

Las actividades de la ingeniería mecánica se dividen en una cantidad extensa de sub actividades. Muchas de las actividades que pueden ser tratadas en Ingeniería mecánica pueden tratarse en otras ciencias de la ingeniería. Un ejemplo de ello son los motores eléctricos que se solapan con el campo de los ingenieros eléctricos o la Termodinámica que también es tratada por los ingenieros químicos.

Las actividades básicas que abarca son muy diversas pero los más generales serían: Mecánica de sólidos: estática y dinámica (típicamente estructuras y máquinas), mecánica de fluidos, energía, fabricación, producción y materiales

2.5. OBJETIVOS INTERMEDIOS

Los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica de la UNAC deben Planificar el futuro, desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo con el eficiente uso de la tecnología de las comunicaciones y, que se pueda mantener la fidelidad al espíritu de desarrollo tecnológico que los hizo escoger la carrera de ingeniero mecánico. Además, desarrollar y destacar sus valores humanos, como personas y profesionales; estas serán las llaves para un futuro de satisfacciones personales y económicas.

III. PLAN DE ESTUDIOS

Para trabajar este punto se ha elaborado el mapa curricular considerando el actual Plan de Estudios de la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica de la Facultad de Ingeniería Mecánico y de Energía. En el Mapa Curricular se ha trabajado con los syllabus para considerar sumillas, objetivos, contenidos y créditos.

Los hallazgos revelan falta de continuidad en la secuencia de las asignaturas, pre requisitos de las asignaturas en ciertos casos no corresponden, los contenidos de las asignaturas se repiten de una a otra, contenidos poco aplicables a los requerimientos para enfrentar exitosamente las asignaturas siguientes lo que explica la falta de coherencia, pertinencia y secuencialidad de los mismos, falta de racionalización en la asignación de horas de teoría, práctica y laboratorios, entre otros aspectos.

3.1. CUADRO DE ASIGNATURAS

Lo primero que hemos observado, es ver si se cuenta con los objetivos en cada curso tomando el mismo criterio asumido en el caso de las sumillas, como veremos luego, determinándose que éstos se encuentran solamente en 42 de las 64 asignaturas ofrecidas, representando el 66 % del total de asignaturas que explicitan sus objetivos bien diseñados.

 PLAN DE ESTUDIOS 2016

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA MECÁNICA

3.2. RESUMES DE ASIGNATURAS

Se analizaron las sumillas de cada asignatura y se determinó que todos los cursos lo tienen, pero en ciertos casos mal elaboradas y se consideró, por el momento, como si no las tuvieran, pues el propósito de este trabajo es de rediseñar el plan y esta parte está contemplado su rediseño. Se observó que de las 64 asignaturas ofrecidas por la Escuela Profesional el 23.8 % presentan sumillas correctamente expresadas, es decir que 76.2 % de ellas debieron reformularse, por falta de pertinencia y secuencialidad.

Las sumillas se han diseñado de acuerdo al presente plan de estudios 2016 de la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, como se detalla a continuación:

 I CICLO:

Asignatura: (01) COMPLEMENTO DE MATEMÁTICA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, para resolver problemas de: vectores y cónicas con un enfoque vectorial, sistemas de ecuaciones y números complejos. Su contenido comprende las siguientes unidades: Unidad I: Introducción al espacio vectorial Rⁿ. Vectores y rectas en R². Transformación de coordenadas en R². Unidad II: Cónicas. Coordenadas Polares. Unidad III: Vectores, rectas y planos en Rᶾ.  Unidad IV: Sistemas de Ecuaciones lineales. Números Complejos.

Asignatura: (02) CALCULO DIFERENCIAL

SUMILLA

La asignatura corresponde al área curricular de estudios generales es de carácter teórico practico. Siendo de carácter obligatorio. El propósito es lograr en el estudiante habilidades y destrezas en el manejo de las propiedades de números reales, funciones reales de una variable, la derivada de una función real y sus aplicaciones a la ingeniería mecánica-energía. Abarca las siguientes unidades de aprendizaje: I: Números reales: Propiedades, Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto, máximo entero y conjuntos acotados. II: Funciones reales de variable real. III: Límites y Continuidad de una función real de variable real. IV Derivadas y sus aplicaciones.

Asignatura: (03) ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es teórico – práctica. Es de carácter obligatorio. El propósito es lograr en el estudiante habilidades y destrezas orientadas a la comprensión y explicación de la naturaleza del pensamiento filosófico, los métodos lógicos en el desarrollo del pensamiento, valorando su importancia en la búsqueda del sentido de la naturaleza, del ser humano y la verdad asumiendo una conducta ética y de responsabilidad profesional y social. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: I. La reflexión éticas-deontológicas, la responsabilidad social y sus antecedentes. El conocimiento y sus métodos. II. El ser humano como problema filosófico. III. Los actos humanos, la conducta ética y el juicio moral. IV. Ética y la axiología, V. La dimensión deontológica como factor de desarrollo profesional y la responsabilidad profesional y social. La asignatura exige del estudiante la redacción de un ensayo de reflexión filosófica, con énfasis en el tema de valores éticos y de responsabilidad profesional y social y según las pautas de la asignatura de expresión del intelecto (expresión escrita).

Asignatura: (04) QUÍMICA APLICADA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico- práctico; tiene como propósito proporcionar a los estudiantes el conocimiento de las leyes básicas de la química, incentivar el conocimiento de los diferentes compuestos así como su industrialización y aplicaciones, proporcionar los elementos que les permitan analizar la viabilidad de los procesos químicos, y tener una actitud crítica frente a las implicancias que estos tienen en los seres vivos y el medio ambiente. La asignatura abarca las siguientes unidades: 1: Teoría atómica. Tabla periódica y Enlace químico. 2: Estados agregados de la materia y sus propiedades 3: Estequiometria, Equilibrio Químico y Electroquímica 4: Introducción a la Química Orgánica. Materiales modernos.

  

Asignatura: (05) MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LA CIENCIA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de naturaleza teórica y práctica, tiene por propósito desarrollar en el estudiante las habilidades del manejo de herramientas (técnicas de estudio y uso de TICs) para ser eficaz en los estudios, realizar investigaciones de carácter monográfico y sustentarlos oralmente con éxito, actitud ética y responsabilidad de estudiante universitario. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Técnicas de Estudio. II. La Ciencia e Investigación Científica. III. El método de la Investigación Científica y uso de TICs como herramientas de apoyo. IV. La Monografía como producto de la Investigación.

Asignatura: (06) INGLÉS TÉCNICO I

SUMILLA

La asignatura corresponde al área curricular de estudios generales es de naturaleza teórico practico y es de carácter obligatorio. El propósito fundamental del curso involucra el desarrollo de la comprensión de mensajes escritos y orales, así como la construcción de un conocimiento sólido a nivel lexical, fonético y gramatical, los que proporcionarán los elementos estructurales necesarios para tal fin en un nivel básico. El curso se dividirá en cuatro unidades de aprendizaje: I. Los Pronombres Personales, el verbo “To be”, los artículos, II. Preguntas con "question words", formación de plurales, adjetivos posesivos, adjetivos calificativos, III. There is / are, el verbo have /has got, el tiempo Presente Simple, IV. Present Continuous; III. Simple Past of the verb To Be; Simple Past tense of the other verbs and IV. Future Tense.

 II CICLO:

Asignatura: (07) CALCULO INTEGRAL

SUMILLA

La asignatura corresponde al área curricular de estudios generales es de naturaleza teórico – práctico y de carácter obligatorio. El propósito es lograr en el estudiante habilidades y destrezas en el manejo de las integrales de funciones reales, y sus aplicaciones, haciendo uso de métodos de análisis en el campo de la investigación e interrelaciona con otras áreas de la ingeniería mecánica. Abarca las siguientes unidades de aprendizaje: I Anti derivada de una función: integral indefinida, métodos de integración II. Integral definida y teoremas fundamentales III Integrales Impropias, técnicas de integración, áreas, y longitud de arco. IV Volúmenes de sólidos de revolución y superficies.

Asignatura: (08) FUNDAMENTOS FÍSICOS DE LA MECANICA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de naturaleza teórica y práctica, tiene por propósito desarrollar en el estudiante las habilidades del manejo de conceptos y teorías relacionadas con las propiedades físicas de la materia que son percibidas por el hombre a través de los sentidos. Abarca las siguientes unidades de aprendizaje: I. Ecuaciones dimensionales. Vectores. II. Estática: momento de una fuerza con respecto a un punto. Teorema de Varignon. III. Cinemática. Dinámica. Segunda Ley de Newton. IV. Trabajo. Concepto de fuerzas conservativas. Energía. Sistema de partículas. Choques. Dinámica de rotación.

Asignatura: (09) INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA MECÁNICA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de naturaleza teórico - práctica, tiene por propósito desarrollar en el estudiante las habilidades del manejo de conceptos generales sobre el campo profesional del ingeniero mecánico, así como el contexto industrial en el que se desempeña. Abarca las siguientes unidades de aprendizaje: I. Organización de la Ingeniería Mecánica. Áreas de desarrollo del ingeniero mecánico. II. Introducción a los elementos de unión de máquinas. Elementos permanentes y desmontables: soldadura; clasificación. El electrodo; identificación, pernos, tornillos, remaches. II. Elementos para transmisión de potencia. Elementos para cambios de velocidad angular. Cojinetes y rodillos. III. Sistemas biela-manivela. Levas. Resorte. Amortiguadores. IV. Tuberías y accesorios. Elementos de cierre hermético.

Asignatura: (10) LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PARA INGENIERÍA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de naturaleza teórico - práctica, tiene por propósito desarrollar en el estudiante las habilidades del manejo conceptual y de programación, relacionado con la computación e informática. Comprende las siguientes unidades de aprendizaje: I. Introducción a los sistemas de computación, Hardware y Software, Sistemas Operativos. II. Lenguaje de Programación: tipos, características y ventajas. Diseño de Algoritmos. Definiciones de tipo de datos. Expresiones aritméticas relacionales y lógicos. III. Programación estructurada. El pseudo-código. El entorno integrado. Lenguaje C++. Programas, clases. Instrucciones básicas. Introducción a las estructuras repetitivas. Subprogramas, procedimientos y funciones. IV. Programación modular, operaciones con cadenas. Estructura de Datos, Arreglos. Base de datos, tipo de operadores, ordenación física y lógica de la información.

 Asignatura: (11) DIBUJO EN INGENIERÍA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de naturaleza teórica y práctica, tiene por propósito dotar al estudiante de la FIME con el conocimiento respecto a la expresión gráfica, utilizado en la Ingeniería Mecánica. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Conceptos Fundamentales. II. Construcciones Geométricas. III. Fundamento de las Proyecciones. IV. Proyecciones en la Construcción de Sólidos.

Asignatura: (12) INGLÉS TÉCNICO II

SUMILLA

La asignatura pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza teórico – aplicativa. El propósito fundamental del curso es lograr que el alumno se familiarice con la terminología técnica de su carrera, así como desarrollar su capacidad de comprensión y traducción de textos simples y manuales en inglés, reconociendo principalmente el vocabulario técnico de la carrera de Ingeniería de mecánica y de energía. El curso abarca las unidades de aprendizaje siguientes: I. Actividades cotidianas en Ingeniería de mecánica y de energía, II. Vocabulario técnico III. Traducción técnica. IV. Desarrollo tecnológico.

III CICLO

Asignatura: (13) CALCULO MULTIVARIABLE

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de naturaleza teórica y práctica; tiene por propósito desarrollar en el estudiante habilidades de elaboración, deducción y empleo de métodos de análisis en áreas de investigación e interrelaciona con otras áreas de la ingeniería mecánica y de energía. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Funciones vectoriales de variable real: Limites, continuidad, derivación e integración. Curvatura y Torsión. II. Funciones reales de varias variables: Límites, continuidad, derivadas direccionales. Aplicaciones de las derivadas direccionales. III. Integrales múltiples. IV. Funciones vectoriales de varias variables: Integrales de Línea, Integral de superficie, Teorema de la divergencia y Teorema de Stokes.

Asignatura: (14) CIENCIA E INGENIERÍA DE MATERIALES

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos de naturaleza Teórico – Práctico, de carácter obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es proporcionar a los estudiantes los conocimientos fundamentales de los principios del comportamiento de los materiales, aplicando los criterios para la selección del material adecuado en la industria. La asignatura tiene cuatro unidades de aprendizajes: Unidad I. Introducción, Propiedades de los materiales, Normas técnicas de aceros, Estructura de materiales, Unidad II. Difracción de rayos x, Mecanismo de solidificación, Soluciones sólidas y fabricación de aleaciones, Unidad III. Diagramas de hierro – carbono, Fenómenos de la difusión, Los minerales y obtención de metales, Fabricación de arrabio y de hierro esponja, Unidad IV. Fabricación de acero y hierro fundido, Clasificación de los aceros, Clasificación de los hierros fundidos.

Asignatura: (15) FÍSICA MOLECULAR

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de naturaleza Teórico – Práctico. Su carácter es obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es proporcionar a los estudiantes los conocimientos relacionados con la elasticidad de los materiales, oscilaciones, hidrostática, hidrodinámica, calor y ondas. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Elasticidad: Fatiga y deformaciones. II. Oscilaciones: Movimiento armónico simple, péndulo simple y compuesto, oscilaciones amortiguadas y forzadas (resonancia). III. Hidrostática: fluidos, presión y densidad. Principio de Pascal y de Arquímedes. Tensión superficial. IV. Hidrodinámica y viscosidad. Ecuación de continuidad. Ecuación de Bernoulli. Ley de Poiseuille. V. Temperatura y dilatación: equilibrio térmico, escalas de temperatura. Calor: Primera Ley de la Termodinámica. Ecuación del calor. Segunda Ley de la Termodinámica. Ondas en medios elásticos y ondas sonoras.

Asignatura: (16) ESTÁTICA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de naturaleza Teórico – Práctico, de carácter obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es presentar y exponer en forma clara, práctica y comprensible los principios fundamentales de la estática y las condiciones de equilibrio de los cuerpos sometidos a cargas externas. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Sistema de fuerzas concurrentes. II. Equilibrio de sólido rígido. Sistema general de fuerzas. Fuerzas internas. III. Centros y centroides de masa. Momentos de Inercia. IV. Análisis estructural. Vigas y cables. Rozamiento. Método del trabajo virtual y de la energía potencial mínima.

Asignatura: (17) DIBUJO MECÁNICO I ASISTIDO POR COMPUTADORA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de naturaleza teórico – práctico. Carácter obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es desarrollar habilidades en el dibujo figuras espaciales a partir de elementos propios del dibujo. Sus contenidos se organizan en las unidades de aprendizaje siguientes: I. Comandos básicos para la construcción de figuras, ubicación de un punto de coordenadas, selección de elementos. II. Dibujo de líneas, polilíneas, círculos, elipses, arcos, polígonos y rectángulos, eliminación y modificación de elementos, III. Visualización, utilización de capas, ploteo de dibujos. IV. Elementos roscados, tolerancias de medidas y ajustes, especificación de la rugosidad superficial.

IV CICLO

Asignatura: (18) MATEMÁTICA APLICADA A LA INGENIERÍA

SUMILLA:

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es de naturaleza teórico - práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, para resolver problemas de: ecuaciones diferenciales ordinarias o parciales utilizando los diferentes métodos o técnicas como series de potencias, Transformada de Laplace y Fourier. Su contenido comprende las siguientes unidades: Unidad I. Espacios vectoriales, transformaciones lineales. Unidad II. Ecuaciones diferenciales ordinarias, métodos de solución de ecuaciones diferenciales, tipos de ecuaciones diferenciales, ecuaciones diferenciales de orden superior. Unidad III. Métodos que emplean series de potencias, transformada de Laplace, series de Fourier y transformada de Fourier. Unidad IV. Ecuaciones diferenciales parciales. Método del producto y aplicaciones.

Asignatura: (19) FUNDAMENTOS FÍSICOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

SUMILLA:

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales es de naturaleza Teórico – Práctico, de carácter obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es desarrollar en el estudiante las capacidades para el manejo conceptual de teorías relacionadas con la electricidad y el magnetismo. Sus contenidos se organizan en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Electrostática: Fuerza, campo y potencial eléctrico. Distribución de cargas discretas y continuas. El teorema de Gauss. La ecuación de Laplace en una dimensión. El dipolo eléctrico. Ley de Ohm. II. Circuitos eléctricos de Cc. Condensadores y dieléctricos. Asociación de condensadores. Circuito R-C: Constante de tiempo. Solución y propiedades del circuito R-C. III. Campo magnético. Ley de Biot y Savart. Ley de Amper. Ley de Faraday y de Lenz. Inductancia propia y mutua. Circuito R-L: Constante de tiempo, solución y propiedades del circuito R-L. IV. Transformadores y regla de los puntos. Circuitos de corriente alterna: Introducción a los fasores. Ecuaciones de Maxwell: Ecuación de las ondas, velocidad de la propagación de las ondas electromagnéticas. El vector de Proyting. Polarización. Óptica geométrica.

Asignatura: (20) DINÁMICA

SUMILLA:

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de naturaleza Teórico – Práctico, de carácter obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es desarrollar en el estudiante las capacidades para el manejo conceptual de teorías relacionadas con la partícula desde una perspectiva cinemática en campos conservativos y del cuerpo rígido en campos vectoriales y de velocidad. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades: I. Cinemática de una partícula. Definiciones fundamentales partícula, trayectoria, ley horaria. Ecuaciones paramétricas del movimiento. Velocidad y aceleración en coordenadas cartesianas, polares y cilíndricas. Aceleración normal y tangencial. Movimiento relativo. Ejes en traslación. II. Cinemática de una partícula. Segunda Ley de Newton, en coordenadas cartesianas, polares y cilíndricas. Ecuaciones del movimiento. Campos escalares y vectoriales. Campos conservativos, trabajo en campos conservativo. Trabajo y energía. Potencia. Impulso y cantidad del movimiento. Momento cinemático. Conservación del movimiento cinemático. III. Sistemas de partículas. Principios de D’Alambert. Sistemas equivalentes. Centros de masa. Movimiento del centro de masa. Impulso y cantidad de movimiento para partículas. Choque. Momento cinético. IV. Cinemática de los cuerpos rígidos. Clases de movimientos. Campo vectorial equiproyectivos. Campos de velocidades en el sólido rígido. Aceleraciones fórmulas de Poisson. Movimiento relativo ejes en rotación. Aceleración de Coriolis.

Asignatura: (21) TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES

SUMILLA:

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de naturaleza Teórico – Práctico. Es de carácter obligatorio. El propósito fundamental de la asignatura es desarrollar en el estudiante las capacidades para el manejo conceptual de teorías relacionadas con las propiedades de los materiales cristalinos, metalurgia de los materiales ferrosos y no ferrosos. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Propiedades de los materiales, materiales cristalinos, defectos estructurales, estudio metalográfico de las aleaciones, diagramas ternarios, transformación de la austenita, fabricación de aleaciones, ferrosos, aceros de carbono, tratamientos térmicos, termoquímicos y especiales. II. Aceros para herramientas y matrices. Metalurgia de los metales no ferrosos. Minerales: Obtención de sus metales, aleaciones. El aluminio y sus aleaciones. El plomo y sus aleaciones. El Zinc y sus aleaciones. Magnesio. Estaño materiales no metálicos refractarios. III. Materiales de lubricantes. Materiales plásticos. Metalografía y estudios de las propiedades. IV. Tratamiento y aplicaciones de materiales metálicos y no metálicos de interés. Ensayo de materiales.

Asignatura: (22) DIBUJO MECÁNICO II ASISTIDO POR COMPUTADORA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico - práctico, tiene como propósito que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades del dibujo industrial y logren las competencias necesarias para leer planos de piezas mecánicas, dibujarlas e interpretarlas de acuerdo a Normas Internacionales, usando como ayuda software de dibujo mecánico; abarca las siguientes unidades: I. Dibujo de Tuberías II. Engranajes, Elementos de Maquinas. III. Soldadura, Estructuras Metálicas IV. Instalaciones Eléctricas, Hidráulicas y Neumáticas.

V CICLO

Asignatura: (23) ESTADÍSTICA APLICADA A LA INGENIERIA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de naturaleza teórico-práctica. Carácter Obligatorio. El propósito es que el estudiante desarrolle habilidades de organización, representación y análisis de datos haciendo uso de software estadístico. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I: Estadística descriptiva, Análisis Combinatoria. II. Variables aleatorias discretas y continuas, unidimensionales y bidimensionales; 3: III.: Estadística inferencial. IV. Prueba de hipótesis.

Asignatura: (24) MECÁNICA DE MATERIALES I

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de naturaleza teórico-practico y de carácter obligatorio. El propósito es desarrollar en el estudiante las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, para aplicar los fundamentos de la mecánica de materiales en los comportamientos de los sólidos deformables. La asignatura está organizada en cuatro unidades temáticas, las cuales son: I. Esfuerzos y deformaciones en sistemas isostáticos e hiperestáticos, II. Esfuerzos normales, cortantes por flexión y torsión III. Esfuerzos y deformaciones principales IV. Deflexiones y pendientes en cuerpos solidos deformables.

Asignatura: (25) TERMODINÁMICA I

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de naturaleza teórico-práctico y de carácter obligatorio. El propósito es desarrollar en el estudiante las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, para aplicar los fundamentos básicos de la termodinámica y las leyes que la gobiernan. Organiza sus contenidos en las unidades de aprendizaje: I. Definiciones fundamentales. Sustancia pura, propiedades de las sustancias puras. Gases ideales. Procesos con gases ideales. Análisis del exponente poli trópico “n”. II. Calor y trabajo. Trabajo límite móvil. Otros tipos de trabajos. Primera Ley de la termodinámica para un sistema. Entalpía. Calor específico a volumen constante y a presión constante. Ley de Joule. III. Segunda Ley de la Termodinámica. Ciclo de Carnot, eficiencia. Ciclo invertido de Carnot, coeficiente de performance. Entropía. Incremento de entropía del universo. Relaciones de la entropía con otras propiedades termodinámica. Cambio de entropía para una sustancia pura, cambio de entropía para gases ideales. Energía disponible e irreversibilidad. IV. Mezcla de gases ideales, mezcla de gases y vapores.

Asignatura: (26) MECÁNICA DE FLUIDOS I

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de conocimientos, habilidades y destrezas para identificar, plantear y resolver problemas de fluidos en su almacenamiento, transporte e intercambio de energía en las maquinas térmicas e hidráulicas. Su contenido está organizado en las siguientes unidades didácticas: I. Consideraciones Básicas y Propiedades de los Fluidos. II. Estática de los Fluidos. III. Cinemática de los Fluidos. IV Formas Integrales de las Leyes Fundamentales de la Dinámica de Fluidos.

Asignatura: (27) INGENIERÍA DE MANUFACTURA I

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias para manejar conceptos y teorías relacionadas con procesos de fabricación de productos con arranque de viruta. Organiza los contenidos en las unidades didácticas: I. El mecanizado de los metales. La herramienta de corte. Tipos de viruta. Proceso de corte. Corte ortogonal. Análisis de fuerzas en el mecanizado. Potencia de corte. Fricción en el mecanizado. Duración de la herramienta de corte. II. Maquinabilidad. Fluidos de corte. Acabado superficial. Material para herramientas. Herramientas múltiples. Sistemas de mandos y transmisión en Máquinas – herramientas. Cálculo cinemático. III. Máquinas – herramientas, clasificación, movimientos, selección, torno, velocidad de corte. Tipos de trabajos a realizarse en el torno. Cepillado; clasificación, movimientos, partes. Operaciones de cepillado. IV. Herramienta de corte. Operaciones de fresado, herramienta de corte; cabezal divisor. Taladradora, rectificadora, brochadora y lapeadora. Costos. Ensayos de laboratorio.

VI CICLO

Asignatura: (28) CALCULO NUMÉRICO COMPUTACIONAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias para el manejo del cálculo numérico con fines de investigación y modelamientos haciendo uso de software aplicativos. Sus contenidos los organiza en las unidades didácticas: I. Soluciones de ecuaciones no lineales, soluciones numéricos de sistemas de ecuaciones lineales, interpolación y aproximación de funciones. II. Soluciones numéricas de ecuaciones diferenciales ordinarias. III. Elementos y Volúmenes finitos. Utilización del software. Matlab.

Asignatura: (29) MECÁNICA DE MATERIALES II

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas a la aplicación de teorías de deformaciones, diseño de elementos de máquinas y cilindros de pared gruesa y delgada. Sus contenidos están organizados en las unidades didácticas siguientes: I. Determinación de desplazamientos y deformaciones. Energía de deformaciones Teoremas de Castigliani. Trabajo virtual, aplicaciones a sistemas hiperestáticos. Elementos curvos. Energía en vigas curvas. II. Sistemas hiperestáticos. Pandeo. Fallas por estabilidad. Ecuación diferencial de la viga columna. Fórmulas de Euler para cargas axiales. III. Fórmulas empíricas para el diseño de elementos sometidos a compresión axial. Columnas sometidas a flexo-compresión. Teorías de falla. IV. Determinación de esfuerzos de fatiga. Cálculo para una viga finita; daño acumulativo. Cilindro de paredes gruesas. Análisis de ajustes. Placas. Determinación de esfuerzos y deformaciones. Otros tipos de placas.

Asignatura: (30) TERMODINÁMICA II

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas a la aplicación de teorías relacionadas con la energía térmica y su aplicación a ciclos generadores y consumidores de potencia. Organiza sus contenidos en 4 unidades didácticas: I. Combustión. Compresión de Gases. II. Ciclos generadores de potencia. III. Ciclos Combinados. IV. Ciclo de Refrigeración y Aire Acondicionado.

Asignatura: (31) MECÁNICA DE FLUIDOS II

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas a la aplicación de teorías de flujo incompresible y compresible. Organiza sus contenidos en las unidades didácticas: I. Flujo rotacional e irrotacional. II. Pérdidas de energía en tuberías por forma y rozamiento. III. Capa limite. IV. Flujo compresible. Ondas de choque.

Asignatura: (32) INGENIERÍA DE MANUFACTURA II

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas a los procesos de manufactura sin arranque de viruta. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Fundición. Métodos, principios básicos. II. Modelos: tipos, corrección. Arenas de moldeo. III. Colada. Machos. Sistema de alimentación. Presión metalostática. Tipos y dimensionamiento. IV. Método para fundición gris. Pulvimetalurgia. Deformación plástica. Laminación, trefilado, extrusión. Doblado y embutido. Punzonado.

  

VII CICLO

Asignatura: (33) DISEÑO DE ELEMENTOS DE MÁQUINAS I

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas a los procesos de diseño y cálculos de elementos de máquinas industriales de todo tipo. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Uniones soldadas II. Uniones atornilladas. Mecanismos. III. Unión entre ejes y cubos. IV. Acoplamientos.

Asignatura: (34) MÁQUINAS HIDRÁULICAS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas con las turbomáquinas motoras y generadoras de potencia. Sus contenidos están organizados en 4 unidades didácticas: I. Cinemática del flujo en las turbomáquinas. Criterios de semejanza. II. Rotores de Flujo Radial. Elementos Estáticos. III. Degradación de Energía en turbomáquinas. Curvas características. Cavitación. IV. Turbinas hidráulicas. Máquinas de desplazamiento positivo.

Asignatura: (35) MOTORES DE COMBUSTIÓN INTERNA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y aplicativo. Tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas con la aplicación de teorías de los MCI tanto en su funcionamiento, diseño, operación y mantenimiento. Comprende las siguientes unidades didácticas: I. Principios de funcionamiento de los MCI. II. Sistemas que comprenden su diseño del vehículo. III. Embrague, Caja de cambios, diferencial, sistema de frenos sistema de Suspensión, sistema de dirección y mecánica del movimiento. IV. Operación y Mantenimiento.

Asignatura: (36) CIRCUITOS ELÉCTRICOS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dotar al estudiante de competencias relacionadas con uso y aplicación de corriente eléctrica y electromagnetismo. Sus contenidos se organizan en las unidades de aprendizaje: I. Corriente alterna. Ondas sinusoidales. Valores efectivos y medio. Circuitos RLC. Impedancia. II. Potencias activas. Reactiva y aparente, métodos de resolución de circuitos. Teoremas de Thevenin y Norton. Método de las mallas y de las tensiones en los nudos. Sistemas polifásicos: sistemas bifásicos, trifásicos. Régimen transitorio en circuitos RLC. Métodos de resolución. III. Electromagnetismo. Campo magnético. Intensidad de campo. Ley de ampere, fuerza magneto motriz, curva característica para corriente continua. IV. Transformadores; ley de Faraday, inductancia. Fuerza cortante de un electroimán, relación entre voltaje alterno y la densidad de flujo, pérdidas en el fierro, circuito representativo de un núcleo magnético, transformador ideal y real.

Asignatura: (37) INGENIERÍA DE MANUFACTURA ASISTIDA CON CNC

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con uso y aplicación de procesos de manufactura computarizados para la producción en serie. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Maquinas – herramientas de control numérico computarizado. II. Programación para control numérico. III. Torno CNC, códigos, puntos de referencia, posición de coordenadas, registro de herramientas. Estructura de los programas. Comandos de movimiento. Instrucciones tecnológicas. Subprogramas y macros IV. Fresadora CNC. Costos de manufactura. Aplicaciones en laboratorio.

Asignatura: (38) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito encaminar al estudiante en el conocimiento sistemático de la ciencia y de la investigación científica, asimismo orientar su formación profesional dentro de una perspectiva científica y tecnológica. Abarca los siguientes aspectos: I. Concepto y características de la ciencia, estructura y clasificación de las ciencias, las leyes científicas y la explicación científica, II. Funciones que cumple el conocimiento científico III. Teorías científicas; la investigación científica, su clasificación IV. Etapas que sigue para obtener conocimientos científicos, desde la concepción del problema de investigación hasta la presentación de los resultados de la investigación.

VIII CICLO

Asignatura: (39) DISEÑO DE ELEMENTOS DE MÁQUINAS II

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con uso y aplicación de elementos de transmisión de potencia bajos normas técnicas. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Transmisión de potencia por medio de fajas y cadenas. Ejes y árboles. II. Frenos. Embragues. III. Transmisión de potencia por engranajes. Rodamientos. IV. Estructuras. Símbolos ASA y DIN. Sistemas de mando. Sistema de control de potencia con circuitos hidráulicos y neumáticos. Uso de símbolos estandarizados.

Asignatura: (40) MÁQUINAS ELÉCTRICAS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con el uso y aplicación de las máquinas eléctricas síncronas y asíncronas. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Análisis del comportamiento de las maquinas II. Transformadores Monofásicos y Trifásicos. III. Maquina Rotativas: Corriente Continua, IV. Motores – Generadores. Corriente alterna síncrona y asíncrona, arranque de motores de CC. CA IV. Autotransformadores. Transformadores Trifásicos.

Asignatura: (41) TRANSFERENCIA DE CALOR Y MASA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con uso, aplicación y formas de transferencia de energía calórica. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Leyes fundamentales de la transferencia de calor. Formas de conducciones del calor. II. Convección de calor. Coeficientes de transferencia de calor. Convección libre y forzada en flujo laminar y en transición. Efecto de flujo transversal. III. Transferencia del calor con cambio de fase. Radiación térmica. Absorción, reflexión y transmisión de radiación y poder. Superficies reales. Intercambio de calor por radiación entre superficies negras. Radiación entre superficies grises. IV. Transferencia de masa. Leyes de Fick. Difusión.

Asignatura: (42) INGENIERÍA TÉRMICA E HIDRÁULICA EXPERIMENTAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-experimental y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con la aplicación de teorías al trabajo experimental térmico e hidráulico. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Curvas características a régimen variable de una bomba centrifuga. Asociación y Punto de operación de Bombas Centrifugas. Leyes de similitud en Máquinas Generadoras. Pérdidas de resistencia y forma en flujo interno. II. Análisis energético en intercambiador de calor. III. Optimización energética en sistemas de vapor. Balance térmico de un generador de vapor. IV. Curvas características a régimen constante y variable de ventiladores centrífugos. Análisis experimental de las Curvas características de las Turbinas hidráulicas.

Asignatura: (43) SALUD OCUPACIONAL Y SEGURIDAD INDUSTRIAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con la aplicación de normas de salud ocupacional y seguridad industrial a fin de prevenir o mitigar riesgos que asumen los trabajadores y las instalaciones industriales. Organiza sus contenidos en 4 unidades de aprendizaje: I. Normatividad sobre la salud ocupacional. ISO 18000. II. Importancia de la Seguridad, Organización, Comités de Seguridad, III. Riesgos Laborales, daños derivados del trabajo y seguridad en el trabajo, el reglamento de seguridad industrial en la empresa, IV. Sistemas Contra Incendios. Evaluación de programa de seguridad, Impacto industrial en ambiente y riesgos ecológicos. Normas sobre edificaciones.

IX CICLO

Asignatura: (44) SISTEMAS DE TRANSPORTE MECANICO Y MAQUINARIA INDUSTRIAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las habilidades para manejar y aplicar teorías relacionadas a los sistemas de transporte de materiales en forma mecánica o automatizada, así como al diseño y calculo maquinaria industrial. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Características de los materiales a transportar. Nomenclatura de los materiales según la asociación de fabricantes de equipos de transportes. Equipos de elevación: Elevador de cangilones, cálculos, selección de cadenas o fajas, análisis de tensiones. Velocidad crítica. Caja metálica y detalles constructivos. II. Fajas transportadoras. Características, selección. Alimentadores, detalles constructivas. III. Transporte por gusanos. Clasificación. Cálculo del gusano. Transporte neumático. Equipo de almacenamiento. IV. Cálculo de tolvas de alimentación, detalles constructivos y cálculos de las zapatas de apoyo. Tanques de almacenamiento. Desintegración mecánica de sólidos. Chancadoras y molinos. Zarandas vibratorias y rotativas.

Asignatura: (45) INSTALACIONES ELÉCTRICAS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las habilidades para realizar instalaciones eléctricas en sus diferentes aplicaciones bajo normas internacionales a partir de cálculos de máxima demanda eléctrica y demanda ofertada. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Generalidades, conceptos fundamentales de instalaciones eléctricas en general. II. Diseño y Cálculo de Instalaciones Eléctricas a partir de requerimientos de máxima demanda. Levantamiento de planos eléctricos, Uso de normas Internacionales. III. Iluminación, definición, leyes, tipos de fuente de luz. IV. Selección, diseño de una iluminación de Interiores y plantas Industriales.

Asignatura: (46) REFRIGERACIÓN Y AIRE ACONDICIONADO

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con aplicaciones teóricas referidas a la refrigeración industrial, creando espacios climatizados de temperaturas por debajo o por encima de las temperaturas ambientales de acuerdo a necesidades industriales o de confort. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Usos de la refrigeración industrial. Métodos de refrigeración. II. Estudio y cálculo de las cargas térmicas. Componentes principales de un sistema de refrigeración. III. Aire acondicionado. Tipo de acondicionamiento de aire. Psicometría. IV. Determinación de cargas térmicas en invierno y verano. Distribución de aire acondicionado en sistemas. Métodos de cálculo. Ventilación industrial.

Asignatura: (47) FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las competencias para formular proyectos de inversión en sus fases de perfil, pre y factibilidad.  Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Estudios de Mercado y técnico. II. Estudio Legal y de Organización. III. Estudio Ambiental y Análisis Económico y Financiero. IV. Evaluación Económica y Financiera.

Asignatura: (48) PROYECTOS DE TESIS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las habilidades para estructurar y elaborar el proyecto de tesis identificando el problema de investigación hasta el cronograma administrativo y expresa intelectualmente el proyecto de tesis con la sustentación y presentación formal. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Estructura y contenido del proyecto de tesis. Identificación del problema, objetivos, hipótesis y variables de la investigación. II. Elección de la estrategia para contrastar las hipótesis. III. Identificación, clasificación y operacionalización de variables de estudio. IV. Cronograma de administración y presupuesto de la Investigación. Presentación y sustentación del proyecto de la tesis.

Asignatura: (49) PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las habilidades que le permitan poner en práctica los conocimientos adquiridos en su formación académica, tanto en organizaciones públicas o privadas. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Definición del problema a resolver. II. formulación de un plan de trabajo. III. Ejecución de las tareas previstas empleando las competencias adquiridas. IV. Evaluación y presentación de avances a través de informes y proyectos.

X CICLO

Asignatura: (50) ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las competencias relacionadas con el diseño y ejecución de circuitos de corriente continua y alterna, diodos fuentes de poder y amplificadores. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Circuitos de corriente continua y alterna. II. Rectificación de onda completa y media onda. III. Transistores. IV. Oscilador Arnstrong y Meistnar. Oscilador Hartley y Colpitts. Fuentes de alimentación estabilizadas y convertidores. Tiristores y triacs, elementos de disparo. Circuitos.

Asignatura: (51) FUERZA MOTRIZ Y GENERACIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las competencias necesarias que le permitan aplicar teorías relacionadas al diseño de plantas productoras de energía eléctrica a partir de la fuerza motriz de energías primarias. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Plantas productoras de F.M.T. II. Plantas con energía nuclear. Rendimientos, diseño y detalles constructivos. Costos. Turbina a vapor, condensador de vapor. Torres de refrigeración y condensadores de aire. Almacenamiento y manipuleo de combustible, petróleo residual. Carbón. Vapor industrial. Cogeneración. Procesos combinados gas-vapor. Plantas de propulsión naval con turbinas a gas. Costos y economía. III. Plantas productoras de fuerza motriz hidráulica, componentes. Selección de turbinas hidráulicas (Peltón, Kaplan, Mitchell Banki, Cross Flor). Explotación de plantas de fuerza motriz, regulación de turbinas. Ensayos de recepción. IV. Plantas de fuerza mareomotriz, componentes. Componentes de plantas de fuerza eólica y solar. Evaluación de alternativas.

Asignatura: (52) INGENIERÍA DE MANTENIMIENTO

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las habilidades para planificar, organizar y evaluar programas de mantenimiento. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Función del mantenimiento. Clases de mantenimiento. Administración y programación del mantenimiento. II. Organización. Mantenibilidad. Tipos de mantenimiento. II. Evaluación económica y técnica de programas de mantenimiento. Implementación del sistema de mantenimiento. Control del mantenimiento. III. Vejez y tasa de mortalidad de máquinas y equipos: Depreciación. Tipos. Reemplazo de máquinas y equipos. IV. Sistemas de costos de mantenimiento. Sistemas de lubricación. Standarización de equipos y repuestos. Técnicas aplicadas a la evaluación de un programa de mantenimiento.

Asignatura: (53) ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios de especialidad, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante competencias que le permitan poner en práctica los conocimientos relacionados con administración. Gestión y control empresarial. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Fundamentos de administración, concepto de gestión. II. Planificación, organización, Dirección. Liderazgo. III. Planificación estratégica, Control. Metodología de diseño de un sistema de control. IV. El mercado, el producto, programación de productos. Análisis de costos.

Asignatura: (54) DESARROLLO DE TESIS

SUMILLA

La asignatura pertenece al área curricular de estudios específicos, es de carácter obligatorio, siendo de naturaleza práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan poner en práctica los conocimientos para culminar el informe final a partir del trabajo de campo y prueba de hipotesis. Organiza sus contenidos en las siguientes unidades de aprendizaje: I. Elaboración de los instrumentos de recolección de datos (cualitativos y cuantitativos). II. Técnicas de recolección de datos. III. Trabajo de campo. IV. Análisis estadístico, prueba de hipótesis. Discusión de resultados y análisis crítico. Preparación del informe final de tesis. Presentación y sustentación del informe final.

3.3. MALLA CURRICULAR

MALLA MODULAR 

 

ANEXOS

PRESUPUESTO DE IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA MECÁNICA DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ENEGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
GASTOS PARA DIAGÓSTICO	PRECIO EN SOLES
Materiales de escritorio	15.00
Pasajes Varios	20.00
Refrigerios	30.00
SUB TOTAL	65.00
GASTOS PARA INFORME GENERAL
Impresiones de informe x 3	21.00
Anillados x 3	6.00
SUB TOTAL	27.00
TOTAL GENERAL
SUB TOTAL 1	55.00
SUB TOTAL 2	27.00
TOTAL	92.00

Callao, Enero del 2017

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

-        Velásquez, A; Rey, Nérida. (2005). Gestión Curricular y Educación Universitaria. Fondo Editorial Universidad San Martín de Porres. Lima, Perú.

-        Plan Estudio Anual de la Facultad de Ingeniería y Energía. Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica. (2016). Universidad Nacional del Callao.

-        Biblioteca Universidad Rafael Landivar, Educación. Concepto de educación. Recuperado el 10 de diciembre del 2016 de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/1.pdf                                                    

-        Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Jorge Basadre y la problemática de la Universidad Peruana. Oficina de Comunicaciones e imagen institucional. (2005). Recuperado el 8 Noviembre del 2016 de http://www.unjbg.edu.pe/Publicaciones/estractos/BASADRE%20Y%20LA%20UNIVERSIDAD.pdf 

-        Sarmiento, M. (2007). La Enseñanza de las Matemáticas y las NTIC. Una estrategia de formación permanente. Universidad Rovira I Virgili. Recuperado el 3 de Diciembre del 2016 de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf;jsessionid=8586C8C42FCA01FECB98A728A5D6487B?sequence=4 

-        Zapata, J. (2011). Fundamentos Pedagógicos del Currículo. Recuperado el 10 de Diciembre del 2016 de http://pedagogiajorgezapata.blogspot.pe/2011/05/fundamentos-pedagogicos-del-curriculo.html 

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-        Tinoco, C; Soler, S. (2011). Aspectos Generales de Concepto de Capital Humano. Recuperado el 12 de Enero del 2017 de http://www.unilibre.edu.co/CriterioLibre/images/revistas/14/art8.pdf 

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-        CONCYTEC. Ley 28303 Marco del CONCYTEC. (2010). Propuesta para impulsar la ciencia, la tecnología, y la innovación tecnológica en el Perú. Recuperado el 12 de Enero del 2017 de http://www.planctiperu.com/propuestadepoliticasparaimpulsarcti.html 

-        Gómez, L. (2010). La formación integral del estudiante universitario. Recuperado el 12 de Enero del 2017 de http://es.slideshare.net/leydagoba/la-formacin-integral-del-estudiante-universitario?from_action=save 

-        Banban, J. Exigencias del ejercicio Profesional. Recuperado el 12 de Enero del 2017 de https://es.scribd.com/doc/46627714/Exigencias-Del-Ejercicio-Profesional 

-        Universidad del Norte. Ingeniería Mecánica: perfil profesional. Recuperado de http://www.uninorte.edu.co/web/ingenieria-mecanica/perfiles

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 UNIVERSIDAD  NACIONAL   DEL   CALLAO

FACULTAD  DE  CIENCIAS   ECONÓMICAS

           

   UNIDAD  DE  POSGRADO

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

TEMA:

SILABO DE LA ASIGNATURA

ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

ASIGNATURA         :           TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PROFESOR              :           DR. ALMINTOR TORRES QUIROZ

ALUMNO                 :           ALEXANDER PACAYA TAMINCHE

ENERO, 2017

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ENERGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA MECÁNICA

SEMESTRE 2017-I

MISIÓN: Formar profesionales altamente calificados en la Ingeniería Mecánica, dotados de competencias profesionales para el dominio de la ciencia, de la tecnología y de la información científica actual, con sentido ecológico, dentro del contexto globalizado que le permitan con su creatividad y sólida base ética y humanística, aportar al desarrollo de la nación.

VISIÓN: Ser la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica que lidere en el país en base a una formación integral de profesionales conocedores de la realidad nacional e internacional, siendo competitivos, creativos e innovadores, con una sólida formación científica y tecnológica que busque satisfacer las necesidades requeridas por la población para mejorar su calidad de vida respetando los principios y valores trascendentales.

  

PROGRAMA DE ASIGNATURA

SÍLABO

1.    INFORMACIÓN:

1.1.        Universidad                  : Universidad Nacional Del Callao

1.2.        Facultad                       : Ingeniería Mecánica y Energía

1.3.        Carrera                         : Ingeniería Mecánica

1.4.        Especialidad                 :

1.5.        Semestre académico    : I

1.6.        Ciclo académico           : 2017 - I

1.7.        Asignatura                    : Ética y Responsabilidad Social

1.8.        Código                          : M0103

1.9.        Horas semanales         : 3

1.10.     Horas totales               : 29

1.11.     Créditos                       : 2

1.12.     Horario                        : Martes

1.13.     Aula                             : 243 B

1.14.     Docente                       : Ps. Alexander Pacaya Taminche

2.    FUNDAMENTACIÓN:

La asignatura de Ética y Responsabilidad Social pertenece a la línea de formación profesional de la Carrera de Ingeniería Mecánica, en el campo de acción “docencia”, en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Energía.

Dimensión curricular de la asignatura:

La asignatura pertenece al área curricular de estudios generales, es teórico – práctica y de carácter obligatorio. El propósito es lograr en el estudiante habilidades y destrezas orientadas a la comprensión y explicación de la naturaleza del pensamiento filosófico, los métodos lógicos en el desarrollo del pensamiento, valorando su importancia en la búsqueda del sentido de la naturaleza, del ser humano y la verdad asumiendo una conducta ética y de responsabilidad profesional y social. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: I. La reflexión éticas-deontológicas, la responsabilidad social y sus antecedentes. El conocimiento y sus métodos. II. El ser humano como problema filosófico. III. Los actos humanos, la conducta ética y el juicio moral. IV. Ética y la axiología, V. La dimensión deontológica como factor de desarrollo profesional y la responsabilidad profesional y social. La asignatura exige del estudiante la redacción de un ensayo de reflexión filosófica, con énfasis en el tema de valores éticos y de responsabilidad profesional y social y según las pautas de la asignatura de expresión del intelecto (expresión escrita).

Problema de la asignatura:

La asignatura estudia y promueve el ejercicio de la ética personal, la toma de decisiones basada en valores, el mejoramiento de la interrelación con los demás y la transformación creativa de su entorno.

Objeto y marco de la asignatura:

Desde el área de formación general la asignatura es de naturaleza teórico – práctico, cuyo propósito es dotar a los estudiantes de las competencias teórico práctico para desarrollar habilidades y destrezas orientadas a la comprensión y explicación de la naturaleza del pensamiento filosófico, los métodos lógicos en el desarrollo del pensamiento, valorando su importancia en la búsqueda del sentido de la naturaleza, del ser humano y la verdad asumiendo una conducta ética y de responsabilidad profesional y social.

Logro/ efecto/ impacto de la asignatura en el desarrollo del estudiante:

Bajo el enfoque de la Teoría del Capital Humano y el enfoque constructivista, la asignatura de Ética y Responsabilidad Social, busca la competencia de los estudiantes con la dimensión de su naturaleza de estudios generales.

3.    COMPETENCIA:

Los estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica analizan los enfoques filosóficos éticos–deontológicos del ser humano: actos, conducta, axiología, juicio moral, como factor de desarrollo profesional y de responsabilidad social en el contexto local, nacional e internacional.

4.    CONTENIDO:

Capacidad	Tema	Actitud
Identifica	Los enfoques filosóficos éticos-deontológicos del ser humano como factor de desarrollo profesional y de responsabilidad social de acuerdo a la teoría constructivista.	Crítica reflexiva
Describe	Los conceptos éticos: actos, conducta, axiología, juicio moral, como factor de desarrollo profesional y de responsabilidad social de acuerdo a la teoría constructivista.	Crítica reflexiva
Analiza	Los actos, conducta, axiología, juicio moral de la persona humana como factor de desarrollo profesional y de responsabilidad social de acuerdo a la teoría constructivista.	Crítica reflexiva
Evalúa	El comportamiento del ser humano en su desarrollo profesional y su compromiso en la responsabilidad social de acuerdo a la teoría constructivista.	Crítica reflexiva

5.    UNIDADES

UNIDADES	ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE		SESIONES	HORA	PRODUCTOS/ EVIDENCIAS
	Capaci-dades	Temas
Unidad I La reflexión ética-deontológica, la responsabilidad social y sus antecedentes. El conocimiento y sus métodos.	Explica	1. La reflexión éticas-deontológicas 2. la responsabilidad social y sus antecedentes 3. El conocimiento 4. Métodos del conocimiento	04	12
Unidad II El ser humano como problema filosófico	Crítica	1. El ser humano 2. El problema filosófico 3. El ser humano como problema filosófico 4. Examen Parcial	04	12	Mapas conceptuales
Unidad III Ética y axiología. Los actos humanos, la conducta ética y el juicio moral	Analiza	1. Los actos humanos 2. La Ética y la axiología 3. La conducta ética 4. El juicio moral	04	12	Estudio de casos: informe
Unidad IV La dimensión deontológica como factor de desarrollo profesional y la responsabilidad profesional y social	Evalúa	1. La dimensión deontológica como factor de desarrollo profesional 2. La responsabilidad profesional 3. La responsabilidad social 4. Examen Final	04	12	Trabajo de investigación: monografía

6.    MÉTODO:

6.1.        Enfoque (principios)

-       Relación profesor / estudiante

-       Relación enseñanza / aprendizaje

-       Relación contenido / método

6.2.        Sistema (dimensiones)

6.2.1.    Dimensión procedimental

-       Eslabones didácticos

-       Estrategias didácticas

6.2.2.    Dimensión espacio temporal

-       Espacio comunicativo

-       Espacio académico

-       Espacio laboral

-       Tiempo pedagógico

6.2.3.   Dimensión instrumental

-       Medios y materiales didácticos

MÉTODO
ENFOQUE	SISTEMA
	Dimensión procedimental	Dimensión espacio temporal		Dimensión instrumental
Principios	Procesos	Espacio	Tiempo	Medios	Materiales
Relación profesor / estudiante (sujetos) - - - Relación enseñanza / aprendizaje (procesos)	Eslabones - - - - Estrategias / técnica	Comunicativo Académico Físico	Semanas Horas	Visuales Audiovi-suales

7.    EVALUACIÓN

7.1.        Enfoque (principios)

7.2.        Sistema (componentes)

7.3.        Objeto de evaluación

7.4.        Criterios de evaluación

7.5.        Técnicas de evaluación

7.6.        Instrumentos de evaluación

7.7.        Tipos de evaluación

7.8.        Momentos de evaluación

7.9.        Promoción

EVALUACIÓN
ENFOQUE	SISTEMA
	¿Qué evaluar?	¿Cómo evaluar?		¿Con qué evaluar?	¿Cuándo evaluar?	¿Quiénes evalúan?
Principios	Objeto	Criterios	Indicadores	Instrumento	Momento	Sujeto

8.    REFERENCIAS

Referencias bibliográficas

·         Bibliográficas

·         Hemerográficas

·         Electrónicas

Referencias complementarias

·         Bibliográficas

·         Hemerográficas

·         Electrónicas

ACREDITACIÓN DOCENTE

_____________________________________________________

      

   

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

UNIDAD DE POSGRADO

 MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN 

Y 

DOCENCIA UNIVERSITARIA

TEMA:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ETICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

ASIGNATURA         :           TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PROFESOR              :           DR. ALMINTOR TORRES QUIROZ

ALUMNO                 :           ALEXANDER PACAYA TAMINCHE

ENERO, 2017

 _____________________________________________________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.              DATOS GENERALES

1.1.        Facultad                         : Ingeniería Mecánica

1.2.        Ciclo                                : 2017 - I

1.3.        G.H.                                 :

1.4.        Curso                              : Ética y Responsabilidad Social

1.5.        Tema                               : La Responsabilidad Social y sus antecedentes

1.6.        Hora                                : 11:00 am

1.7.        Fecha                             : 12 de Abril del 2017

1.8.        Docente                          : Ps. Alexander Pacaya Taminche

II.            COMPONENTES DIDÁCTICOS

2.1.1.   Problema didáctico       : Necesidad de explicar a los alumnos en qué  

                                       consiste la Responsabilidad Social y que 

                                       reconozcan sus antecedentes

2.2.        Propósito didáctico       : Reconocer la importancia de la Responsabilidad 

                                       Social como instrumento de enseñanza a la 

                                       comunidad: “Enseñar a la población a pescar y  

                                       no a pedir pescado”

2.3.        Objeto didáctico            : Conocimiento y reflexión sobre el verdadero

                                       sentido de la Responsabilidad Social

2.4.        Contenido didáctico     : La Responsabilidad Social y sus antecedentes

2.4.1.   Habilidad          : Reflexionar: cuestionarse

2.4.2.   Conocimiento   : Estudio de casos sobre Responsabilidad Social

2.4.3.   Actitud              : Crítica y reflexiva

2.5.        Método didáctico          : Cooperativo

2.6.        Forma didáctica            : Holístico, socio formativo

2.7.        Medio didáctico            : PPT – Vídeo - multimedia

2.8.        Evaluación                    : Cualitativa – Cuantitativa

Habilidad	Operaciones	Indicadores	Instrumento
Reflexionar, reconocer, explicar	Analizar - Cuestionamientos	Analiza casos Propone soluciones	Rúbricas

III.           MOMENTOS DIDÁCTICOS

MOMENTOS	ACTIVIDADES	T	MEDIOS
ORIENTACIÓN (motivación)	Observan un vídeo sobre “Casos de Responsabilidad Social”. Comparten sus impresiones relacionándola con actividades de la vida cotidiana e intercambian sus opiniones, a partir preguntas como: ¿Crees que en la actualidad se dan situaciones similares? ¿Por qué? ¿Qué entiendes por Responsabilidad Social?	7”	Video Proyector
ASIMILACIÓN (básica)	Reciben y organizan información sobre La Responsabilidad Social, qué es, sus orígenes y evolución, sus objetivos y sus antecedentes mediante la exposición-dialogo. Leen y analizan la lectura “Qué es y qué no es la Responsabilidad Social”. Socializan e intercambian sus apreciaciones	25”	Proyector PPT Documentos de Lectura
DOMINIO (extensión)	Realizan la retroalimentación del tema respondiendo a preguntas metacognitivas.  ¿Qué significa ahora para ti La Responsabilidad Social? ¿Qué ejemplo pondrías para entenderlo mejor?	8”	Hoja de aplicación
SISTEMATIZACIÓN (extensión)	Se plantea un debate sobre los aportes acerca del tema tratado	10”	Hoja de sistematización

 IV.          EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

INDICADORES	MEDIOS Y/O RECURSOS DE EVALUACIÓN
Apertura – participación – motivación - Productos observables	Rúbricas Guía de observación

 V.           REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Argandoña, A. (2012). ¿Qué es y qué no es la Responsabilidad Social?

Arrieta, B; De la Cruz, C. (2015) La Dimensión Ética de la Responsabilidad Social

De La Cuesta, M; Sánchez, D. (2012) Responsabilidad Social Universitaria

ANEXOS

Guía de Observación:

INDICADORES	ALUMNOS
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Desarrolla las actividades con entusiasmo.
Interviene acertadamente y aporta
Se muestra tolerante ante opiniones distintas
Identifica sus propios errores y los acepta
observa y corrige el trabajo de sus compañeros

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO

TEMA__________________________________________________________________

 Integrantes: _______________________________ Aula ________   Turno_________

                      ________________________________Escuela_____________________

                      ________________________________Facultad __________________                                                         

Docente: ___________________________________Fecha: ______________________

CRITERIOS	DESCRIPTORES			PTJE
	EXCELENTE (5)	BUENO (3)	REGULAR (2 – 1)
Aprendizajes previos.	Relacionan sus conocimientos previos. Construyen y reflexionan su proceso de aprendizaje.	Casi  siempre relación sus conocimientos previos, construyen y   reflexiona su   proceso de aprendizaje.	Casi nunca relacionan sus conocimientos previos, no construyen, ni reflexionan su   proceso de aprendizaje.
Participación	Participan activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.	Casi siempre participan muy activamente aportando ideas, realizando observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.	Casi nunca participan muy activamente ni aportan ideas, ni realizan observaciones para conseguir óptimos resultados.
Responsabilidad individual	Realizan las actividades individuales que requiere el equipo explicando   a   sus   compañeros, defendiendo sus puntos de vista y aceptando crítica y sugerencias.	Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, explicando a sus compañeros, defendiendo sus puntos de vista y aceptado críticas y sugerencias.	Casi nunca han hecho su parte de trabajo individual, ni han explicado a sus compañeros, ni han defendido sus puntos de vista ni han aceptado críticas y sugerencias.
Resolución de conflictos	En momentos de desacuerdo argumentan sus opiniones, escuchan y valoran a los demás para concluir en consensos en beneficio de todos.	En momentos   de   desacuerdo, casi siempre argumentan sus opiniones, escuchan y valoran las de los demás para arribar a consensos satisfactorios.	En momentos   de   desacuerdo, casi nunca   argumentan sus opiniones, ni escuchan, ni valoraron las de los demás y no llegan a un consenso satisfactorio para todos.
TOTAL

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

TEMA____________________________________________________________________

Integrantes:      ______________________________      Aula _____Turno_____________

                                   ______________________________Escuela_________________________

                                   ___________________________            Facultad ________________________

            Docente: __________________________________Fecha: _______________________

CRITERIOS	DESCRIPTORES				PTAJE
	MUY BUENO 4	BUENO 3	SUFICIENTE 2	INSUFICIENTE 1
CONCEPTO PRINCIPAL	El concepto principal es adecuado y pertinente   con el    tema y la pregunta de enfoque.	El concepto principal es relevante   dentro del tema, pero no presenta pregunta de enfoque.	El concepto principal pertenece al tema, pero no se fundamenta ni responde a la pregunta de enfoque.	El    concepto    principal    no tiene relación con el tema ni presenta pregunta de enfoque.
CONCEPTOS SUBORDINADOS	El mapa conceptual incluye   todos los     conceptos importantes que representa la información principal del tema      o pregunta de enfoque. No repite conceptos.	El mapa conceptual incluye la mayoría    de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque.	Faltan la mayoría de los conceptos importantes   que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. Repite algún concepto.	El mapa conceptual incluye solo algunos de los conceptos   importantes que representan la   información principal del tema.     Repite varios conceptos y/o aparecen varios   conceptos ajenos o irrelevantes.
PALABRAS DE ENLACE Y PROPOSICIONES	La mayor parte     de   las proposiciones son válidas de acuerdo    a    la pregunta de enfoque o tema y representan la información principal.	Algunas   de    las proposiciones son invalidadas o no representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.	Solo    algunas   de las proposiciones son   válidas     de acuerdo al tema o la pregunta de enfoque. Repite algún concepto.	Presenta proposiciones inválidas               de   acuerdo al tema con enlaces que describen una relación inexistente, afirmaciones completamente falsas. Presenta afirmaciones vagas   y/o   aparecen   varios conceptos ajenos o irrelevantes.
JERARQUÍA	Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Presenta     más de   4 niveles jerárquicos (ninguno                de ellos es ejemplo) y contiene más de 7 ramificaciones	Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Se presentan   al menos tres niveles jerárquicos (ninguno de ellos es de ejemplo) y 6 o 7 ramificaciones.	Se presentan   al menos 3 niveles jerárquicos, pero uno de ellos corresponde al nivel de ejemplo y   presenta a   lo menos 5 ramificaciones.	Presenta               menos                de 3 niveles jerárquicos y menos de 5 ramificaciones, o bien, la   estructura   del   mapa   es lineal   o   no   presenta una organización jerárquica.
ESTRUCTURA (COMPLEJIDAD ESTRUCTURAL)	Presenta estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.	Presenta una estructura jerárquica    clara, equilibrada, pero un tanto simple o un poco desequilibrada pero clara y de fácil interpretación.	Presenta                una estructura jerárquica    clara, pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada, pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.	Mapa lineal, con varias secuencias           de oraciones largas hacia los lados    o hacia abajo; o bien, presenta un estructura ilegible, desorganizada, caótica o difícil de interpretar.
TOTAL