SEMANA 03

TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

1. EPISTEMOLOGÍA

2. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

4. INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

RESUMEN DE CLASE

La tecnología educativa tiene su origen en la década de los años cincuenta, en los Estados Unidos, cuando se estudió el problema de las diferencias individuales en el aprendizaje y se investigó la posibilidad de desarrollar dispositivos de autoenseñanza en el entrenamiento militar. Para entonces, la Unión Soviética había alcanzado un importante desarrollo a nivel científico en general y, en particular, en lo que respecta a la conquista del espacio. De igual manera, se había convertido en una potencia militar, razón por la cual los Estados Unidos se vieron comprometidos a mejorar de manera significativa la educación, la investigación científica y el área militar, para responder ante la potencia que se presentaba entonces como su rival por excelencia. La Guerra Fría entraba en el escenario mundial y, como respuesta, los Estados Unidos emprendieron acciones orientadas a cerrar la brecha que los separaba de la superpotencia socialista.

Estados Unidos contaba además en esa época, con el invento de la computadora, desarrollada en 1946, y se propuso utilizar este dispositivo no sólo en el campo militar, sino también en el civil. Precisamente, uno de los usos civiles de la computadora fue la potenciación de la educación, a través de su incorporación como herramienta didáctica. El desarrollo de pensamiento analítico y científico requiere de un alto grado de habilidades lógico-matemáticas y el computador, debido a su estructura conceptual, permitía desarrollar estas habilidades en forma rápida y eficiente.

Bien utilizada, esta nueva tecnología podía convertirse en una herramienta de gran poder didáctico. Como sabemos, la pedagogía predominante en esta época era la conductista, razón por la cual los investigadores del campo se dieron a la tarea de evaluar las aplicaciones de la computadora en la enseñanza. Skinner hizo importantes contribuciones en este campo y desarrolló elementos teórico-metodológicos que hicieron posible diseñar dispositivos de aprendizaje utilizando esta nueva tecnología.

Además del desarrollo teórico en el campo de la pedagogía conductista, es importante señalar que en la década de los años ciencuenta, fueron desarrolladas nuevas tecnologías audiovisuales, derivadas de la industria del cine, de la televisión y, como innovación, el videotape, desarrollado por Ampex a finales de esta década, surgiendo como el primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo. De esta manera, la tecnología educativa y el aprendizaje han quedado enlazados a partir de la propuesta de la instrucción programada, desarrollada desde el enfoque conductista (Cfr.: Bartolomé, 2001).

Vemos como confluyeron una serie de factores de naturaleza tecnológica, educativa, política y social, que propiciaron la aparición de la tecnología educativa, abriendo un nuevo campo de estudio a nivel pedagógico, así como nuevas posibilidades a nivel comercial, social y cultural. Los dispositivos desarrollados para la difusión masiva de mensajes, capaces de transmitir imagen, movimiento y sonido, revolucionaron nuestro concepto de aprendizaje, al revolucionar nuestro concepto del mundo, de la realidad y de nosotros mismos.

Según la UNESCO (Citado por Bartolomé, 2001), la Tecnología Educativa “es un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. De tal manera, implica un ámbito básico de estudio que gira en torno de ella y de la cual derivan sus fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos propios. Con esto queremos decir que la Tecnología Educativa constituye un campo nuevo de estudio, con su problemática propia, así como con sus proyecciones de aplicación en el campo educativo, como puede observarse en el siguiente esquema (Cfr.: Bartolomé, 2001).

  

Como puede observarse en el esquema anterior, la Tecnología Educativa abre una serie de problemáticas completamente nuevas, que involucran lo específicamente tecnológico; esto es, lo que tiene que ver con los medios de comunicación, en tanto dispositivos, así como sus posibilidades comunicacionales. La Psicología del Aprendizaje, ya que impacta de manera diversa a las distintas pedagogías y a las didácticas que de ellas derivan. Finalmente, el enfoque sistémico, ya que éste permite tener una perspectiva más amplia de la Tecnología Educativa, llevándola a niveles sociales sin precedentes, como son los canales de televisión educativos, de los cuales son un buen ejemplo el Canal Discovery y el History Chanel, entre otros.

Vemos, entonces, que existe una relación entre Pedagogía y Tecnología Educativa, ya que el objeto de estudio de la Pedagogía “… es el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso individual en su formación humana”, [y la didáctica] “… es un área de estudio de la pedagogía, el más instrumental y operativo, pues se refiere a las metodologías de enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia” (Flores, 2000: XIX-XXIII). La Tecnología Educativa constituye una herramienta para enseñar que puede ser implementada, dependiendo del paradigma educativo de que se trate; esto es, forma parte de la didáctica.

Para resumir, hemos podido ver como la Tecnología Educativa puede ser estudiada en dos niveles: como disciplina y como herramienta didáctica. En este último sentido, se deben considerar los siguientes aspectos:

• La didáctica no se entiende ni se aplica como un conjunto de técnicas comunicativas aisladas de los principios y de la red conceptual que caracteriza a cada teoría pedagógica.
• Cada teoría pedagógica y cada modelo pedagógico, propone una didáctica diferente.
• Las directrices generales de la didáctica necesitan acoplarse y asimilarse a las condiciones de cada paradigma educativo específico.

La Tecnología Educativa en sí misma no puede garantizar el convertirse en una herramienta eficiente en el ámbito educativo, sino que ello va a depender del paradigma educativo y de la pedagogía que se elijan, tanto como de la manera en que sea implementada en el ámbito didáctico. Para aplicar la Tecnología Educativa, es necesario considerar aspectos como la política educativa vigente, la  Psicología educativa coherente con tal política, la pedagogía que le corresponda y, con ello, la didáctica derivada en la que se incorporen dispositivos y herramientas desarrollados a nivel tecnológico para su aplicación en educación.

En esta época la Educación cuenta con un amplio espectro de posibilidades pedagógicas, debido al desarrollo de las propuestas paradigmáticas en Psicología. La claridad epistemológica es condición necesaria, aunque no suficiente, para una adecuada utilización de la Tecnología Educativa como herramienta didáctica. Como ejemplo de lo anterior, están las nuevas propuestas psicogenética y sociocultural y las cognitivas, que al compartir la postura epistemológica constructivista, rompen de manera radical con el paradigma tradicional de corte conductista.

Finalmente, resulta importante destacar que la Tecnología Educativa refleja el nivel más operacional de una práctica pedagógica concreta y, por ende, de un paradigma educativo que, a su vez, responde y es coherente con la política educativa propuesta a nivel global. Quizá esto nos permita visualizar que los verdaderos problemas en educación deben ser atacados a nivel político primero, y paradigmático después. Sólo así se puede esperar que la incorporación de tecnologías educativas produzca efectos significativos en cuanto a calidad educativa se refiere en el nivel didáctico.

Se debe desmitificar a la tecnología educativa, ya que no puede hacer “milagros”, ya que su impacto sólo puede ser consecuencia de la estrategia didáctica en la que se le incorpore. De ello depende el grado de éxito potencial de las tecnologías educativas como herramienta didáctica.

Fuente: Salas, F. (2002). Epistemología, Educación y Tecnología Educativa. Revista Educación 26(1): 9-18, 2002